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PAGE PAGE 1 让课堂灵动起来 　　摘要：如今平铺直叙的课堂已不足以吸引知识储备丰富的学生，而充满激情、高潮迭起又不乏亮点的灵动课堂更为学生们所期待。那么怎样调动教与学的激情？激情贯穿整个课堂是否合理？什么又是课堂高潮、亮点？怎么样去营造课堂高潮、亮点？……这些问题就是本文需要探讨的，也希望和各位同仁互相交流，致使我们的课堂教学更活跃，达到预期的课堂效果！ 　　关键词：激情；高潮；亮点 　　中图分类号：G622.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）07-0203-02 　　如今平铺直叙的课堂已不足以吸引知识储备丰富的学生，而充满激情、高潮迭起又不乏亮点的灵动课堂更为学生们所期待。那么怎样调动学习激情？激情贯穿整个课堂是否合理？什么又是课堂高潮、亮点？怎么样去营造课堂高潮、亮点？这些问题都需要老师们认真地探讨。 　　一、激情 　　激情来自哪里？作为从教多年的教师都知道，激情源于爱心，有对教育的爱、对学生的爱、对所教知识的爱，爱是激情的源头，只要有爱心就会带来激情，就可以建立新一代的师生关系。激情来自自信，自信来自认真钻研教材、吃透文本、精心设计课型。有了自信才可能精神振奋、情趣饱满地走进教室；有了自信带来的激情，就可以营造生动的课堂气氛，开辟教学的新天地，发挥完美教室的新作用。激情还来自于志趣，一个志趣广泛而高尚的教师，用他深厚的底蕴，灵活的头脑，风趣的幽默，机敏的反应，就可以构建教学的全新框架，真正落实课程标准关于全面发展学生素质的要求。 　　“文似看山不喜平”，讲课也是如此。平铺直叙的课难以给人留下很深刻的印象。但是平稳能在年轻教师课堂频繁出现，说明年轻教师（特别是“80后”）具有“老成持重”的心理素质。当然他们也要用精心设计问题、制造悬念、学生提问等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张驰等变化。在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力的高峰，一旦达到预期的课堂气氛，学生参与教学积极性就会增加，课堂就会是一汪活水，而不是一潭死水。所以，教学内容的讲解不死板就可唤起学生的情感共鸣。 　　但是激情绝不是“情绪激动”！一个教师如果为了体现自己的激情，整堂课教师自问自答不给学生留有思考的空间；为了激情，动作花样多、幅度大，让人眼花缭乱；为了激情，在讲台上不停地左右走动，感觉像看快速播放车水马龙场面的录像，这就分散了学生的注意力！激情若贯穿课堂始终，课堂貌似有了活跃气氛，但却缺失了和谐氛围。这样让学生整堂课都处于紧张气氛之中，没有平稳缓急之分，不能使课堂张弛有度，对知识点理解和掌握也就不能达到课堂目标！ 　　激情不是外在的张扬、也不是肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是冗沉累赘的堆砌；不是声嘶力竭的叫喊，更不是矫揉造作的表演！激情是真实的、由衷的，而且是感人至深又振奋人心的自然而充分的情感流露！ 　　二、高潮 　　任何事物都有一个发生、发展、壮大到消亡的过程。一首歌当中最动人的部分就是高潮，写文章也有三部曲，所谓凤头、熊腰、豹尾。课堂也和写文章一样，开头简练要好看，结尾有力要简短，中间浑圆有内涵。这个是讲每个阶段都有每个阶段的不同要求。课堂高潮如果设置在开头，那么容易出现虎头蛇尾的问题；如果设置在结尾，那也容易出现大尾巴的问题，所以课堂高潮一般设置在本体知识的处理过程中。也就是说要有一个平稳过度阶段，然后才会上升到高潮，最后再回落到幸福的享受之中！（与课前不同之处是知识结构又提升了） 　　当然有的老师认为课堂高潮就是师生互动最充分、学生发言最积极、课堂氛围最热烈的那个时刻。也有老师认为课堂高潮就是课堂教学过程中师生聚精会神地把精力投向思维冲突处、感情冲突处、认知冲突处而引起的思维高速运转的状态。两种意见都表明了课堂高潮是学生参与课堂引起的。但是第一种意见只是重视了课堂高潮的外在表现，第二种意见只是重视了课堂高潮的内在本质。其实，只要学生外在行为参与与内在思维参与二者完美结合，才是课堂高潮的完美表现。所以，课堂高潮不仅仅是开炸的江水，咆哮奔腾；不仅仅是惊涛骇浪，钱塘怒潮；不仅仅是狂风暴雨，山洪暴发；不仅仅是火山爆发，熔岩翻滚！而是眼睛发亮，此时无声胜有声的寂静；是心跳蹦蹦，听得见学生呼吸的静谧；是目光专注，思维高速运转的状态！ 　　课堂高潮并不一定是人声鼎沸的讨论局面，它也可以是知识如流水般沁入人心的缓缓过程，是师生享受教与学的幸福时刻。是的，爱，就是老师孕育课堂高潮的温床。情真课堂，以情感为纽带，促使学生加深理解、体验，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而催生了课堂教学的高潮，当学生知识情感的体会逐步深化，学生对知识内涵的理解、领悟不断加深，那饱含情感的场景深深地留在了学生的心底，课堂气氛也能达到达到高潮。 　　课堂高潮不是预设的，而是自然生成的。一般产生于深奥理论的阐释中，易混概念的