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学生作业由学生做主 武鸣县灵马镇灵马小学方金荣 武鸣县灵马镇灵马小学 方金荣 长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化 上”,导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面 俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。 但是，要培养的是学生作业素养和综合能力。因此，这种单一的书写作业已不能 适应素质教育的耍求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、 不做或不完成作业的原因之一。 其实作业在整个教学过程中的作用就像人的手和脚丫一样，看似不重要，却 缺一不可。作业也是语文学习的重要部分，它是课堂教学的本身，是其中的重耍 组成部分和延续，是知识实践活动组成的主体部分。对学生的复习指导许多也是 通过作业这一载体完成的，如教师布置学生课文的预习作业，抄写课文，背诵诗 文，解词造句，阅读名著，习作练习等，这些是在预学、消化或巩固复习不同阶 段的不同形式的作业。可见若在教学中把作业部分实施到位，可以在整个教学中 起到画龙点睛之功效。 首先是一段漫长的误区，在教学中一些教师为了提高教学质量，在作业布置 上采取了 “加大覆盖面、增大保险系数”，这样一种“广种薄收”的粗放办法， 片面强调“多比少好”，“五遍比两遍保险”，以量代质，搞题海战术，拼体力, 拼消耗；对教学规律缺乏认识，不懂得课堂教学是提高质量的关键，企图用课后 补习、大量作业，这些消极方法来弥补课堂教学未抓紧的损失。表面看来是教师 不辞辛苦，实质上却造成了教学欠债越欠越多。 其次是我们的学生在区里的几次考试中取得了相对好一点的成绩，这个成绩 其实是我们用常人无法想象的艰辛劳动换来的。但是巨大的代价让我们继续反 思，这个成绩的取得是建立在占用了师生的大量课余时间、浪费了大量的人力物 力的基础上，我们的教育成本太大了。 家庭作业是巩I古I课堂教学效果的辅助手段，布置适量的家庭作业是必耍的， 但作业多带来的是什么呢？是负担！无论我们的孩子是来自于哪里，但毋庸置疑 的是，他们也是富有幻想、创造力的一代，他们爱玩，更需要玩，我们本应该给 他们时间玩，曾经我们的孩子整天面对的是“语数外三座大山似的作业”，试想 他们怎么能腾出手来见识外面世界的精彩？长此以往，对学生身心健康不利，对 教师的身心健康不利，使原本就微妙的师生关系更加紧张，也不符合素质教育的 要求，他们怨声载道，要求减负。而减轻作业负担，不能简单地认为就是取消作 业负担，事实上布置合理、适量的作业不仅应该，而且是必要的。如今迫在眉睫 的是如何找到一条通向“合理、适量”的捷径。 我认为，教师只有彻底转变教 育思想，学生的作业才能真正减下来。怎样解决这个问题？我 想，一方面我们 要解决思想上的认识问题，另一方面耍果断采取切实的措施，办实事，求实效。 为此，我制定并执行了如下措施： 1、规定时限。学生作业一般在校内、在课堂练习和自习课上完成，不得利 用课间与课余时间让学生做作业。 2、 规定数量。即对教师布置的作业，不仅耍有内容、数量方面的规定，又 对学生的作业效率提出了耍求。 3、 规定层次。作业内容用“必做”，“选做”方式分出层次梯度。必做题 要保证全体学生达到教学大纲规定的基本耍求，选做题应起到激励学生学习兴趣 和因材施教的作用。原来用“一刀切”的方式布置作业，结果是优生做完作业没 事干，成绩提高不快；差生咬着笔杆不会做，成绩也得不到提高。 后来，本着因材施教的基本思想，我改变了过去的老方法，设计A、B、C三 个不同层次或同一层次的几种不同角度的作业，学生可以依据自己的能力、兴趣、 需要自主选择适合自己的作业。因为主动所以尽力。这样，每个学生都能在原有 的基础上各取所需，有所提高。完成作业后，不同的学生之间互相看作业。这种 做法既可学习多种解题方法，又可巩固所学知识，提高了学习能力，同时让学生 尝到了合作学习的甜头。 上述做法，可以概括为“限时、限量、校内完成”的作业原则。 改革作业结构以后，学生的作业时间减少了，而学习成绩又有了提高。制订了措 施之后，为保证学生学习效果，必须在提高课堂教学质量上下功夫，为此课堂教 学应做到：一是课堂教学的高效率、高节奏、高密度。孜孜以求40分钟课堂教 学的高效率，使学生在课堂上把该学会的知识轻轻松松地学会，该形成的能力较 迅速地形成，该纠止的错误及时地得到纠止，不能寄希望于课后用补课、作业来 “找齐”。 从学生实际出发，适当加快课堂节奏，适当加大课堂密度，使学生 在每一节课上都能精神饱满、紧张有序地完成学习任务，以保证课后有足够的时 间玩耍、锻炼或参加校内组织的各类有益活动。让学生做自己想做的事情。知识 处于何种状态一一是处于能动的、积极的状态，还是僵化的状态，这在很大程度 上也取决于学生。 二是充分调动学生的积极性，注