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当前课堂教学中存在的问题与对策 一、学习目标制定不够具体，如何制定不明确。 首先要弄清教学口标与学习口标的区别和联系： 教学口标是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设定的，主 体是学生，教师为主导，是教与学的双边互动。 学习口标，是从学习者的角度来设定的。 现在的教学口标一般指三维口标 第一维口标：知识与能力口标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基 木知识；基木能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终 身学习的愿望和能力 第二维口标：过程与方法口标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法?过程 ——指应答性学习环境和交往、体验?方法——包括基木的学习方式（自主学习、合作学 习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……） 第三维口标：情感态度与价值观口标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是 乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度?价值观不仅强调个人的价值，更强 调个人价值和社会价值的统一;不仅强调科学的价低更强调科学的价值和人文价值的统 不仅强调人类价值,更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真 善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念. 教学口标与学习口标的区别 教学口标是指教学活动的主体在具体教学活动屮所要达到的预期结果，教学口标精 确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的任务，由于它是预先设定的，所以也 是衡量教学任务完成与否的标准。 学习口标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体明确的学习口标是每位学 生的首要学习任务。口标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越 能够获得成功。 可见，教学口标是教师和学生共同完成的教学任务。而学习口标是学生通过学习 最终实现的口的。教学口标屮包含着学生的学习口标，而学生的学习口标应该是教学口 标的一部分。二者都是为了学生的学习而设立的。 如何确定每节课的学习目标呢？ 第一、目标的确定必须准确适度、明确具体。 1、 要准确有度。所谓“准确”，一是目标必须是课堂教学内容的提要和概括；二是 知识点要准，教材中要有知识点的确定位置；三是课标、教材对知识点要有教学要求。 所谓“有度”，是指水平区分、程度区分和重点区分。 2、 具体可测。如果目标不可测，就无法评价是否达标。因此要求教师在制定目标 时把握好测标点和测标方法，并II具体明确。 3、 简单易懂。要求目标的表述要简洁、明了、通俗、重点突出，条文不宜过多， 要学生看得懂，听得便。 4、有利于教学。要求口标有利于导教导学，要符合学生的认知规律。 第二、口标的展示必须适时恰当、灵活自然。 展示口标课堂的重要环节，展示口标就是要把学习口标明白无课地表现出来，教给 学生，让学生学有口标，教师导有方向。课堂教学就是耍以口标作为师生双边活动的结 合点，并以此来调控教。因此，不展标或展标不适时、不明确、方式不恰当，就不足以 激发学生主动参与意识，其主体作用就得不到充分发挥。 第三、口标的达成，必须扣标施教，突出重点。 实施学习口标，就是在课堂教学小通过师生的双边活动达成学习口标。这就要求教 师在课堂教学中能瞄准口标，导入能揭示口标，训练能围绕口标，检测能紧扣口标。并 根据教学的需要精心设计各种问题情境，采用一?定的教学方法，引导学生积极思考，寻 求解决问题的途径，让学生在课堂上有争论、有发现、有创新。 第四、口标的检测，必须按标测试，及时反馈。 及时地让学生了解自己的学习结果，会大大提高学生的学习兴趣和学习成绩，当老 师组织学生学习后，就要釆取多种方式进行检测，以了解学生的达标情况。 二、教材把握、处理不到位，重点不突出。 小学语文教学如何准确把握课文，一是要准确把握课文的思想内容。知道课文写的 是什么，表达什么样的思想和情感，对体现课文中心的重点词、句、段要有深刻的理解, 而不能只是大体上知道它的意思。二是要准确把握课文的表达特点。三是要准确把握课 文的重点和难点。 小学数学教学中如何止确“解读文木覽解读文木是否到位直接关系到我们确立教学 目标及教学重难点，关系到教学设计、教学效果等。解读文木需注意三方面：1、读懂 文木编排意图，搞清文中插图和旁注文字、提示语。现行人教课标版数学教材中有大 量插图，包括实物图、示意图、表格图、线段图、儿何图等，在插图旁还标注文字、提 示语，这些有机的编排成分能配合数学学科的特点进行思想教育，能沟通数学与社会、 口然的联系，能沟通数学与生活的联系，渗透着数学的思想方法。2、读懂例题的地位 作用，弄清例题与习题的关系，梳理新知识点。例题是数学教材的核心内容，它具有 典型性、规范性。要弄清习题与例题相配合的基木题、变化题、探索实践题，提高题等 的分布情况，止确解读习题不是例题的简单重复，而