以信息化重构学习与课堂信息化教学设计.pptx

以信息化重构学习与课堂 ——信息化教学设计 信息化对教育的冲击从Horizon报告说起未来课堂未来教室什么样？未来教室数字化集成化智能化人性化生态化中国坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面。我们将通过教育信息化，逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平，让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育、通过知识改变命运。首届国际教育信息化大会.2015.青岛学习理论 人类如何学习？学习是怎样产生的？如何才能有效学习？行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论（一）行为主义学习理论代表人物：华生、桑代克、斯金纳基本观点：把学习看作刺激—反应之间联结的加强。斯金纳：操作条件反射理论有机体行为：应答性行为（刺激引起）、操作性行为（自身发出）强化理论：对惩罚的研究；立即强化优于延缓强化，部分强化优于连续强化。教学机器，程序教学——计算机辅助教学、个别化教学斯金纳箱动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。 斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。 上一步错答解释提问回答确认（刺激）（反应）（强化）正答下一步程序教学基本过程斯金纳的程序教学的原则 把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元。这个小单元称作小步子。分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来就是程序化教材或课件。 要求在程序教材的每一项目中让学生作出积极反应。通过选择、填空和书写答案及“按键”等方式使学生作出反应,以保持积极的学习动机。 当学习者作出反应后,必须使他们知道其反应是否正确。要求课件要对学生的反应给予“及时强化”或“即时确认”。尤其是对学习者作出的正确反应给予及时强化,就会提高其学习兴趣。小步子原则积极反应原则即时强化原则自定步调原则低错误率原则程序教学应该让学生根据自己的潜力进行学习。这就要求程序教学以个别化学习的方式进行。指在小步子的程序教材引导下,学生可以尽量少地出现错误。行为主义学习理论的启示满足学生内驱力方面的需求使学习者经常得到教师的鼓励和支持教师对学习者的正确反应，及时加以引导，促使学生将该反应转化为积极的反应给予学生即时的反馈片面强调外部环境对学习造成的影响，忽视学习过程中人的主观能动性的发挥。认为有机体的内部活动不可知，看成是“黑箱”，很难解释人类比较复杂的行为等现象。（二）认知主义学习理论代表人物：韦特海墨、苛勒、托尔曼、布鲁纳、皮亚杰、奥苏贝尔、加涅等。布鲁纳：认知结构学习理论主要观点：人的认知活动是按照一定的顺序形成和发展的心理结构来进行的。学习者通过把新的信息和以前结构的心理框架联系起来，建构自己的知识。提倡发现学习，主张教学应创造条件，让学生通过参与探究活动而发现基本原理或规律。过于强调学科的基本结构，不太适合人文学科的学习；发现法的运用也受许多因素的限制（如学习者的已有知识经验），因而过于强调发现有失偏颇。加涅：信息加工认知学习理论主要观点：把人的认知用计算机进行功能模拟，用信息加工的观点看待人的认知过程，认为人的认知过程是一个主动寻找信息、接受信息，并在一定的信息结构中进行加工的过程。认知主义学习理论认为学习个体作用于环境，人的大脑活动过程可以转换为具体的信息加工过程。认知主义促进了CAI向智能教学系统转化。（三）建构主义学习理论代表人物：皮亚杰、维果斯基等《Fish is Fish》《鱼就是鱼》牛《鱼就是鱼》鸟人理解依赖于个人的经验（三）建构主义学习理论主要观点：学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来构建新知识。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义学习理论的核心在于知识建构由于学习和教学过程是一个及其复杂的过程，不可能用一种理论来全面概括教学和学习的规律，上述理论都是从不同的角度或不同侧面来阐述教与学的规律。信息技术课程的教学设计从知识培养到能力培养从统一的批量教学到个性化分层教学从沉浸式环境设计从结构良好的内容设计到灵活多变的学习支架设计从线性教学活动转向个性化学习活动 教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。ID1的代表性模型肯普模型(1977)：实用性和可操作性强ID2的代表性模型“史密斯－雷根模型”(1993)：重点在教学组织策略。⑴ 教学目标分析：确定当前所学知识的