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利用“学案导学”提高语文课堂教学有效性的困惑与对策 长沙市第十五中学 谭 玲 一、什么是“学案导学” 所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。 二、“学案导学”的一般过程与常见模式 （一）“学案导学”的一般过程 1、教师提出自学的要求　　　 2．学生自学教材　 3．讨论交流　　 4．精讲释疑　 5．练习巩固与反馈　 （二）“学案导学”的大致模式： A．诱导式：提问——讨论——归纳——练习 B．开放式：质疑——探究——小结——练习 C．技能式：示范——实践——评优——作业 模式并非是一成不变、千篇一律，可视不同的科目、不同的课型结构有所变化。 （三）我校“学案导学”采用的模式： 我校组织教师自编的学案，根据 “自学探究，当堂评价”课堂教学模式的六个环节将“学案导学”的模式进一步细化，设置了“明确目标——课前预习——课前小练——课堂探究——小结归纳——当堂测评——课后反思——课后练习”等环节，基本涵盖了学生课前、课上、课后自主学习的全过程。 三、“学案导学”的特点与意义 “学案导学” 最鲜明的特征是引导学生自学，其操作要领主要表现为先学后教、导学导练、当堂达标。 1、“学案导学”遵循的理念富有鲜明的时代感。 “学案导学”倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会发展的有效途径。其着眼点是坚持以人为本，关注学生全面发展，促进个性和人格的形成，为学生终身发展服务。这一新的教学法近两年已经在全国得到广泛认同与推广。 2、“学案导学”促使教师的教育思想和教学观念发生根本性的转变。 “学案导学”把教学重心从研究教法转变到研究学法上，由过去重在解决教师“教什么”、“怎样教”的问题转化为重点解决的学生“学什么”、“怎样学”的问题，真正体现学生的主体作用，促使教师进行角色转换。 3、“学案导学”有利于培养学生良好的学习习惯，提高学习效率。 十五中的学生有一个特点，喜欢听老师讲课，不喜欢动笔做题，不记东西。“一听就懂，一做就错”，这是典型的被动学习，而利用“学案导学”则迫使学生看书、动笔，督促学生当堂达标，提高课堂学习效率。 4、“学案导学”在我校“两模”推进中发挥重要依托作用。 “自学探究，当堂评价”课堂教学模式有了“学案导学”为依托，能使学生自学有指导，探究有方法，评价有依据；而“四清”模式的关键是“堂堂清”，而“学案导学”中的“当堂测评”环节这是落实“堂堂清”的重要手段。 四、“学案导学”实际操作中的困惑与对策 我校组织教师自编学案运用于课堂教学已经有两个学期，取得了阶段性成果。为了进一步巩固改革的成果，提高新模式的实际操作效果，下面我就立足于“学案导学”中存在的困惑与问题，以语文学科为例，从“学案怎么编，利用学案怎么导”才能提高课堂教学的有效性的角度，谈谈具体实践中的一些体会。 困惑一：一堂课只有四十五分钟，既要使用教材、教案、又要使用学案、多媒体课件，形式是否过于繁杂，操作中往往感觉顾此失彼，时间不够。 对策一：编写“一体化”学案，解决课堂上顾此失彼的问题。 如果教案、学案、多媒体课件如果设计的流程不一致，根据教案讲一套，根据学案练一套，多媒体又显示一套，时间肯定不够。如果教案、学案、课件一体化设计，就能实现三者优势互补。学案上只呈现问题和学法，课件则出示问题及答案，教案上上不但呈现问题和答案，而且还有教师对问题的点拨方法。 例如：师生就问题讨论后，即使正确答案出来也不能马上转入下一个问题的讨论，因为个别学生懂了不等于全体学生都懂了，而应该由课件出示答案，要求学生将答案要点记于学案上，对基础较好的班级可尝试让学生看完课件答案后将课件中关闭，要求学生将答案要点默写到学案上，笔记的落实到位有利于知识的扎实掌握，而反馈检测型笔记更能挑战学生的专注度和记忆力，避免了学生不动脑筋机械地抄笔记。 困惑二：每课堂程序、环节和内容都学案上规定得很具体，师生按照学案上的流程按部就班进行教学，只能体现课堂的预设性，很难体现生成性。每门课的每节课都是一个模式，学生对于每堂一课缺乏必要心理期待，容易产生审美疲劳。 对策二：编写“半成品”学案，解决课堂教学的预设性与生成性相冲突的问题。 所谓“半成品”，就是教师编写的学案时特意留有空白，要求学生参与完善。例如：课前预习部分不但有教师预先设计的预习要求和预习思考题，而且留有空白，鼓励学生主动质疑，并把预习中自己的问题记载于学案上。课堂探究时不但可以是教师预设的问题，也可以是学生提出的有代表性的问题。这样就可能出现A班讨论的问题的难度和B班不一样，甲小组解决问题与乙小组不一样。教师这种根据课堂中的互动状态及时