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“先做后学”在计算机专业课中的应用探讨 2008年第3期安徽电子信息职业技术学院学报N0.32008 第7卷(总第36期)JOURNALOFANHUIVOCATIONALCOLLEGEOFELECTRONICSamp;INFORMATIONTECHNOLOGYGeneralNo.36Vo1.7 【文章编号】1671—802X(2008)03—0033-03 “先做后学”在计算机专业课中的应用探讨 曹志华’ (金坛市职业教育中心,江苏金坛213200) [摘要】职业学校的专业课的改革必须让学生从做中获取知识,从做中感受到学习的乐趣.本文从计算机专业的课程改 革入手说明”先做后学”对学生,教师,教师的专业成长的各方面的影响. [关键词】职业学校;先做后学;教学;探索. [中图分类号】G434[文献标识码】B 在新一轮课程和教学改革之中,职业学校的教学改 革当”以服务为宗旨”,”以就业为导向”,”以能力为本 位”,把准时代脉搏,瞄准市场需求,构建具有前瞻性,实 用性和弹性化特色的教学模式. 近年来,我校计算机教研组顺应改革潮流,立足本校 实际,深刻认识现行教学现状与时代发展要求和肩负输 送”合格+特长”专门人才重任的差距,积极寻求理论支 撑,以计算机专业课为载体,深入研究论证,大胆改革实 践,努力探索”先做后学”的计算机专业课教学模式,已取 得了较为理想的效果. 一 ,”先做后学”是当前职校的期盼. 随着科学技术的快速发展,许多职业岗位呈现出综 合和相融的趋向,对人才的要求也越来越现实.职业学校 培养的学生必须体现岗位(岗位群)所需要的职业性,定 向性和应用性特色.当前职业学校教学存在如下弊端: 1.理念上陈旧.市场经济时代职业学校教育的中心任 务是培养德智体美劳技全面发展的专门技术人才,其间 专业技能占据着十分重要的位置.事实上,职教的课程结 构沿袭了知识本位,学生本位的体系,知识”成了外在于 人的,与人毫无关系的,类似于地下的矿物”那样的客观 存在物.教学中展示的知识世界具有严格的确定性和简 约性,这与劳动力市场对职业学校的学生的定位有很大 的差距. 2,内容上偏颇.调查表明,职业学校现行文亿课,专业 理论课要求十分具体,而实习实训教学则显得较笼统,有 些专业没有具体的生产实习计划,甚至轻视,放弃实习实 训,失去了职业学校应具的教学实训有机结合,在教学中 明显存在”四多四少”现象:即教学内容安排计划性,统一 性过多,调节性,灵活性较少;教学目标上专业定向过多, 灵活适应相应职业群就业的较少;课程类型上统揽全面 的必修课较多,选修课的适应性调节较少;课时分配上相 对固定的课时较多,实习机动的课时较少,缺乏灵活性和 开放性. 3.方式上呆板.大多职业学校依据传统的课程结构教 ★[收稿日期]2008—04—05 [作者简介]曹志华,金坛市职业教育中心教师. 学,其方式多以长此不变的灌输式为主,脱不开传统教学 的模式,限制了职校学生接受,探索,模仿,总结,想象,创 造,创新等丰富多样的适合个人特长的选择,影响了学生 终身发展. 4.方法上仿普.大部分职业学校失去了其固有的特 征,本质和培养目标.一味地模仿普通中学办学样式,或 照搬普通高中的教学模式,或嫁接重组普通高中课程结 构,或借助普通高中的管理经验,脱离职业学校自身教学 实际,出现了职业学校的教学误区,不能形成适应社会发 展需求职业学校的教学特色. 二,”先做后学”的理论依据. 美国教育家杜威提出了”做中学”的教育思想,要求 学生在”做”的过程中获得主观经验,学生从实际活:功中 学习,学校设立各种活动环境,并提出各种假设,使学生 “由做事而学习”.学生通过学习活动,收集资料,确定问 题所在,并提出各种假设,进行推论,最后再实践验证自 己的假设.陶行知先生创造出了”教学做合一”的教育思 想,强调”做是学的中心,也是教的中心”.他认为要”在学 上做,在做上学”,”不在做上用功夫,教固不成教,学也不 成学.” 针对职业学校在教学上存在的种种现象,应该认识 到:作为职业学校的的教师,获取知识的最佳途径是让学 生置身于充满趣味性,刺激性,挑战性的活动环境之中, 先做后学,边做边学,学做合一,主动探究知识,技能的奥 秘.学生在”做”的实践创作过程,同时也是知识在大脑中 建构的过程.刚刚获取的知识使他们有能力寻找更好的 解决问题的方法,又获得更多的技能,更多的知识,进而 形成一个学习知识,积累知识的良性循环. 基于这样的思考,借鉴杜威”做中学”和陶行知”教学 做合一”两种模式之长,创建适合我校计算机专业的”先 做后学”的教学模式.这样的模式既重视系统知识的传 授,又重视学生个性和操作技能的发展,并能将教师在整 个教学过程中的主导作用发挥到最佳.这种模式主要是 从心理学的理论,概念和方法来构筑和拓