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PAGE PAGE 1 多元课程教研活动研究 　　摘要：已历时十余年的基础教育课程改革为什么没有取得令人满意的成效？基础教育课程改革将如何与落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的有效对接？范县中小学教研室努力打破原有的思维和模式，在多元课程管理理论基础上创新提出和开展了多元课程教研活动研究，从管理、课程双角度切入课改，把学校管理、课堂教学、教师发展和学生管理等多个层面纳入学校教育教研之中，为提升学校各项管理能力、真正实现素质教育、促进校本特色课程的开发和学生发展提供了强有力的理论支持和实践保障，有力促进了区域大批特色学校的创办，推动了区域教育的发展，提升了区域整体办学水平。 　　关键词：多元课程教研；多元课程管理；方法；价值 　　多元课程教研活动研究是河南省范县中小学教研室在近年来创新开展的小学联片教研、初中定时教研、初中教研组长共同体教研活动和别具特色的结对帮扶、教研社团等典型做法在取得明显成效的基础上的进一步延伸和拓展性研究，它有别于传统单纯的课堂教学研究，从管理、课程双角度切入课改，强调学科课程和非学科课程并重、教学研究和学校管理研究并重，是一种全方位、多层面、立体化的学校教育教学活动的研究。 　　一、多元课程教研活动研究的背景 　　已历时十余年的基础教育课程改革为什么没有取得令人满意的成效？基础教育课程改革将如何与落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》有效对接？打破原有的思维，打破原有的模式，用新的思维、新的模式，去探索基础教育课程改革之路，才能真正落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中“改革创新，促进公平，提高质量”的历史使命。《教育时报》县域教育局长行动联盟课题组针对河南省义务教育阶段的实际，探索和总结出了“多元课程管理”理论。 　　多元课程管理有三个中心词——多元、课程、管理。多元指的是知识传授的多元、智能建构的多元、生活技能的多元、实践创新的多元，另类而言，还是课程、课堂、管理、目标、方法、评价等项的多元。课程在这里指的是“学校教育活动中可操作、可控制的教学内容”，可分为显性课程、隐性课程，也可分为基础性课程、发展性课程、实践性课程、拓展性课程，还可分为学科课程、非学科课程等。课程实施要从忠实取向、相互调适取向走向创生取向。尽量避免理想课程—知觉课程—运作课程—经验课程之间的能级落差。管理在这里已拓展到三级管理：对上级、平级、下属的管理；多元课程管理“不仅仅限于课程内容如何，而且意味着推进课程内容的计划、编制、实施、展开、评价这一过程中所进行的种种组织、运营上的条件创造。”传统的学科课程讲授只是课程管理的一个子系统。 　　多元课程管理是以县域整体实施为突破口，在已调整到位的、合理的课程时空和创立有效的课程活动平台的基础上，从管理者切入，转变教师的观念和提升教师的素养，一揽子解决教学中存在的七大软件问题。它的基本思路是教育理念的引领、教学制度的规范、教师专业的提升、教研项目的拉动、网状结点联动和整体和谐推进。 　　因而范县中小学教研室在多元课程管理理论基础上创新提出和开展了多元课程教研活动研究。以前的教研活动只是注重教学方法的研究和提高，而多元课程教研活动把管理加了进去，包括校园文化的管理、教师的管理、学生的管理等等。以前我们是向教研要质量、要效益，现在我们是向教研和管理要质量、要效益。它为教师专业化发展开辟了一条新路径，为学校特色建设指明了新走向。用范县教育局黄守月局长的话：“开展多元课程教研活动定将促进中小学校的各项工作齐头并进，相辅相成，百“花”齐放，促进全县教育教学质量大幅提升，为真正办好让群众满意的教育增添无穷动力。” 　　二、多元课程教研活动研究的主要内容和方法 　　多元课程教研活动研究应坚持以课程改革为中心，以校本教研为手段，以学校实情为依据，以教师专业化成长为根本，采用深入调研、稳步推进的办法，努力提高县域中小学教学管理能力和教科研质量。 　　范县中小学教研室倡导全县中小学牢固树立“一校一品一特色”的创建目标，确立以“推进素质教育”为主线，着眼于学生的未来、社会的发展。坚持借鉴外地经验，联系本校实际，创新工作思路，从学校管理、课堂教学、教师发展和学生管理等多种教研层面中，主要内容涵盖高效课堂推进、校园文化建设、学生行为习惯养成教育、学校安全与法制教育、大课间活动、关爱留守学生、经典诗文诵读、校长提高工程、班主任培训、教师团队建设、教研组建设、家长学校建设等，精选1～2项教研课题进行重点突破研究。作为课题的主要领导和负责单位，范县中小学教研室切实发挥研究的主导引领作用，周密组织，大力实施，要求各乡（镇）、各学校针对所选课题，每周组织开展一次专题研究活动。每两周教研室组织一次由中心校、初中和县直学校校长或主任参加