“以生为本，以学定教”，构建和谐高效语文课堂.docVIP

“以生为本，以学定教”，构建和谐高效语文课堂 在“以生为本”“以学定教”理念指导下的课堂是活泼有趣、真实有效的，课堂的学习气氛也是积极的、欢快的，真正体现以学生学习为主，激发学生积极参与学习，让学生在轻松愉快、没有任何压力的氛围下得到进步和提高，学习效果十分显著。教育教学以学生为本，首先要做到一切以学生“所得”为出发点，来打造和谐高效课堂。作为语文教师而言，打造和谐高效课堂，必须尊重语文学科本位的特点，一切应以促进学生听说读写等语文素养的提高为出发点，促进学生健康、协调、可持续发展，而非应试知识的灌输为重点。早在五年之前，我们学校就提出了“以学定教”的教学理念，在全校范围内，积极进行了“以学定教，构建高效课堂”的课题实验。现总结一下自己在教学中的几点做法： ??? 一、课前预习，为走进课堂作好准备 ??? “课前预习”为学生走进课堂作好准备。课前自学的内容是：1.读懂了什么（读后感悟）；2.从哪里读出来的（走进文中）；3. 是怎么读懂的（思考历程）；4. 想到了什么（思绪飞扬）。 ??? 二、小组互学，让教学真正做到面向全体学生 ??? 在课堂教学中，小组是最基本的单位，学生的所有合作学习活动都是通过小组开展的。没有小组，就难以做到面向全体学生。如果没有小组互学，即使教师提问时努力照顾全体，对于大班额，也难以做到每个学生都有发言的机会。以《天火之迷》这篇课文的学习为例，课前我布置学生预习，并通过交流达成小组一致的建议：读懂了什么，从哪里，怎么读懂的，想到了什么；小组互学、分工，做好展示的准备；小组展示后，全班同学在小组交流后思考一分钟做好评价补充的准备；在抓点导学时，要求每个小组抓住课文第四自然段“风筝实验”中的“乌云密布”“雷电交加”“怒发冲冠”“靠近”“欣喜若狂”这些词语交流自己的体会……小组互学，给了每个同学发言的机会，让教学面向全体学生落到了实处。 ??? 三、小组展示，为学生提供表现的舞台 ??? 表现自己是小学生的天性，所以小组展示是学生非常喜爱的环节。每当到了小组展示的时候，每个小组都跃跃欲试，小组展示的时间毕竟有限，我会事先根据教学的需要和每个小组的学习情况选定展示的一至三个小组，只是不告诉学生。小组展示要求组内成员合理分工，每个同学都要发言；组内成员要互相帮助，当一个同学的汇报出现了“卡壳”或遗漏，其他同学要提醒或补充；小组展示时要求声音洪亮，让全班同学都听得清楚、明白；小组展示完毕还要和全班同学进行交流，锻炼了学生的组织协调能力。学生在小组展示中迅速成长，在“小组展示”的过程中培养了一大批具有语文内涵的“小小演说家”。在学习《林冲棒打洪教头》时一个小组有这样精彩的展示。 ??? 生1：我们小组读懂了林冲谦虚，洪教头骄傲。 ??? 生2：我们是从第三自然段读出来的：林冲转身一看，只见来人挺着胸脯……乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声……林冲连说“不敢，不敢”。 ??? 生3：从“挺着胸脯，歪戴着头巾”，“全不理睬”，“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头”，能体会出洪教头骄傲；从“不敢，不敢”，“林冲起身让座”，能读出林冲的谦虚。 ??? 生4：我们小组联想到：豹头环眼威猛汉，金盔银甲丈八矛。枪挑山河惊关羽，名贯五洲震曹操。白虎堂前孤身困，梁州道上一命飘。看破世俗拂袖去，水泊梁山逞英豪。 ??? 生3：我们小组汇报完毕，下面那个小组对我们小组的发言有补充有评价，请商量一分钟。 ??? 四、全班共学，激扬学生的生命 ????每个小组汇报后，台下的小组交流一分钟后进入全班同学环节。当很多同学没有争到去前台展示的机会而垂头丧气时，我经常对同学们说，为台上的小组评价、补充才是最了不起的，因为到前台展示是他们事先准备好的，而你的评价或补充是现场发挥出来的。这时，同学们就会抖擞精神，全神贯注地聆听，做好评价或补充的准备。四人小组汇报完毕，他们就会走下讲台，走到同学们之中去，和全班同学进行交流互动。有的同学评价，有的同学补充，也有的同学提出问题请汇报的小组回答；汇报的四人小组或感谢，或争辩，或答疑；此时我会集中精力听学生的发言，当学生说的罗嗦时，教给学生提炼一下；当学生说的简单时，教给学生挖掘一下；当学生说的不完整时，引导学生补充一下；当学生把重点内容一带而过时，提醒学生一下；当学生表达不清时，帮助学生一下；当学生的发言很精彩，提醒全班同学表扬一下。全班同学，我看到是生命的激扬，感受到的是做教师的幸福！ ??? 五、抓点导学，实现高效课堂 ????? ? 山东省小学语文教研员李家栋先生说过：小学语文课堂教学既要“生本”，也要“高效”。我想：课前自学、小组交流、小组展示、全班同学充分实现着以生为本，那么抓点导学实现的生本课堂的高效。教师抓的这个“点”，是学生通过自学、小组学习达不到的“点”；是本节课的一个