从思辨能力培养来看英语专业人才培养模式.docVIP

PAGE PAGE 1 从思辨能力培养来看英语专业人才培养模式 　　作者简介：张艳（1979.4-），女，汉族，湖北武汉人，湖北工业大学工程技术学院，文学硕士，讲师，从事文学以及文学翻译，英语教学研究。 　　摘要：独立学院作为一种新型教育模式的历史较短，缺乏较为成熟的、独立的软件建设：教育教学思想、体系。因为缺乏独立学院英语专业学生培养方向和计划的研究，目前独立学院教学的现状是在培养计划、方面还很滞后，缺乏特色，多数情况下仍然是照搬普通的学术型高校的教学大纲、教材及教学模式等；这严重制约了独立学院的英语专业发展。此文从培养学生思辨能力角度出发分析目前独立学院外语专业培养模式中存在的问题，并以湖北工业大学工程技术学院实际情况为例探讨独立学院外语专业确定培养模式。 　　关键词：独立学院；思辨能力 　　独立学院作为我国高等教育形式已经蓬勃发展了近十几年。独立学院要谋求长远发展就必须摆脱母体学院的人才培养模式。同时随着英语的普及化和大众化，英语专业已由五年前的最热门专业现演变成冷专业之一。教育部高考网站公布2010年中国大学“红黄绿牌”专业名单中，英语专业背列入红牌专业，就业形势颇为严峻，可见传统的英语人才已基本处于饱和状态。因此，培养什么样的英语人才、怎样培养是当前独立学院亟待解决的问题。为此独立学院英语专业更需要以通过培养学生思辨能力为目的，来探索适合于自己专业的人才培养模式。 　　一、思辨能力培养 　　思辨能力或称评判性思维能力（ciriticalthinkingskills），是指个人为了决定某物的真实价值，运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终做出有理据的判断的能力（PaulElder，2006）。近年来，有关“思辨能力”发展的问题以及外语类学生思辨能力培养问题引起了外语专家学者以及外语教学工作者的高度重视和密切关注。 　　思辨能力是最重要的“可迁移能力”（transferableskill）。可迁移能力指学生可以从大学教育中带走的能力（portableskill），这些能力不局限于所学的专业，可以应用于多种多样的环境和工作之中。这一点正是所有英语专业学生的软肋。 　　二、独立学院英语专业人才培养模式现状 　　目前在人才培养规格上，独立学院的学生培养方面一直介于职业学院和公办高校之间存在着一定的不稳定以及不确定性，因此在培养目标制定上就出现了以下现象（1）完全照搬母体型，即独立学院的培养模式与母体的培养方案毫无二致，（2）基本照搬、局部修改型，即以母体的培养模式为基本框架，局部调整培养模式；（3）职业技术学院型，即盲目依据市场要求，仿照职业技术学院的培养模式，把独立学院办成职业技术学院。《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）提出英语专业教学目标是“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合英语人才。”许多独立学院都以此为蓝本制定教学目标。这种盲目简单的套用对独立学院的学生是不合理的、也是不切实际的。培养复合型英语人才对独立学院学生而言，目标太高、要求太泛。 　　三、独立学院英语专业人才培养模式构想 　　众所周知，人才培养模式是囊括培养目标，规格、特点等有关人才培养基本要素的综合设计和目标管理，而人才培养模式的核心是人才培养方案，也是高等学校培养人才和组织教学活动的主要依据。因此在制定英语专业人才培养方案时既要考虑独立学院的特殊性又要考虑英语专业的特殊性。 　　综合考虑上述因素后，我们对外语专业的培养模式拟定了以下培养方案，我们将英语专业分为商务英语方向与教育方向。两个方向课程安排都是通识课+学科基础课+专业核心课+专业选修课+公共选修课。 　　（1）通识课，由于独立学院实施的是本科教学，因此，在通识课的设置上我们要严格执行国家的有关规定。与此同时，为了凸显我院对于学生思辨能力的培养，我们开设了一系列与大学生专业相关的职业核心能力培养的课程。 　　（2）学科基础课，独立学院培养的人才是本科层次，于是坚持本科人才培养的基本规格和要求是我们基础。于是在培养学生听说读写这些基础的必备能力以外，在经济，管理以及教育方面我们推出了少量的基础课。 　　（3）专业核心课，复合型应用外语人才的主要优势在于掌握其他的专业知识，使外语和专业紧密结合。因此。在修订培养计划时，我们要着重注意处理好语言基础和专业能力的关系， 　　确立外语学生的培养方向是既懂理论，又能应用的人才培养目的。那么专业核心课针对商务英语方向基本开设的为双语的经济，管理以及金融课程。对于教育方向，核心课程主要是以教育与考研的基础。 　　（4）专业选修课，要培养学生思辨能力，根据社会对人才的需求，专业选修课程主要开设一些应用型较强的课程，例如办公室自动化