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小学生数学思维障碍的成因及突破 @吉林教育LIKETIANDl 小学生数学思维障碍的成因及突破 江苏省如皋市开发区柴湾小学王晓春 思维是人脑对客观现实的概括和问接的反映,反映的是事 物的本质及内部的规律性.小学生由于受年龄和身心的制约,正 从形象思维向抽象思维转化,处于思维发展的关键期.这一时 期学生的数学思维正趋于变化时期,在数学学习上容易出现认 识问题肤浅,考虑问题不全面,不周密,不能跳出问题陷阱的多 解,漏解,误解的短视性思维障碍.这种思维障碍,有的是来自 于教学中的疏漏,更多的则来自于学生自身,来自于学生中存在 的非科学的知识结构和思维模式.因此,研究小学生的短视性思 维障碍对于增强小学数学教学的针对性和实效性有十分重要的 意义. 一 ,小学生数学思维障碍的形成原因 根据布鲁纳的认识发展理论,学习本身是一种认识过程,在 这个过程中,学生的学习总是要通过已知的内部认知结构,对 从~t-N内的输入信息进行整理加工,以一种易于掌握的形式 加以储存,也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的 旧知识来吸纳新知识,即找到新旧知识的联系.这样,新旧知识 在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系,导致原有知识结 构的不断分化和重新组合,使学生获得新知识.但是这个过程并 非总是一次性成功的.一方面,如果在教学过程中,教师不顾学 生的实际情况(即基础)或不能觉察到学生的思维困难之处,而 是任由教师按自己的思路进行教学,则导致学生自己去解决问 题时往往会感到无所适从;另一方面,当新的知识与学生原有的 知识结构不相符时或者新旧知识中间缺少必要的联系时,这些 新知识就难以被吸收.因此,如果教师的教学脱离学生的实际; 如果小学生在学习数学的过程中,新旧数学知识不能顺利联系 上,那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足,理解 上的偏颇,从而在解决具体问题时就会产生思维障碍,影响学生 解题能力的提高. 二,小学数学思维障碍的具体表现 由于小学数学思维障碍产生的原因不尽相同,作为主体的 学生的思维习惯,方法也都有所区别,所以,小学数学思维障碍 的表现各异,具体的可以概括为: (一)数学思维的肤浅性:由于小学生在学习数学的过程中, 对一些数学概念或数学规律的形成没有深刻的去理解,一般的 学生仅仅停留在表象的概括水平上,不能脱离具体表象而形成 抽象的概念,自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的 本质.例如:把一根绳子分成两段,第一段长2/5米,第二段长2/ 5,哪一段长?很多学生在完成这一题时,总是认为一个是2/5 米,另一个是全长的2/5,两段不一样,所以无法比较.其实这一 题中告诉你第二段是全长的2/5,也就是告诉你第一段是全长的 3/5,应该是第一段长. (二)数学思维的差异性:由于每个学生的数学基础不尽相 同,其思维方式也各有特点,因此不同的学生对于同一数学问题 的认识,感受也不会完全相同,从而导致学生对数学知识理解的 偏颇.这样,学生在解决数学问题时,一方面不大注意挖掘所研 究问题中的隐含条件,抓不住问题中的确定条件,影响问题的解 决. (三)数学思维定势的消极性:由于小学高年级学生已经有 相当丰富的解题经验,因此,有些学生往往对自己的某些想法深 信不疑,很难使其放弃一些陈旧的解题经验,思维陷入僵化状 态,不能根据新的问题的特点作出灵活的反应,常常阻抑更合理 有效的思维甚至造成歪曲的认识.例如:一块地3/4公顷,其中 1/4种白菜,I/3种黄瓜,其余种萝卜,种萝I-的面积是几分之几? 很多学生习惯于用总面积减去白菜,再减去黄瓜,就等于萝卜, 其实这一题应把总面积看作单位1,用单位1减去1/4,再减 去1/3. 三,小学生数学思维障碍的突破 (一)在数学起始教学中,教师必须着重了解和掌握学生的 基础知识状况,尤其在讲解新知识时,要严格遵循学生认知发展 的阶段性特点,照顾到学生认知水平的个性差异,强调学生的主 体意识,发展学生的主动精神,培养学生良好的意志品质;同时 要培养学生学习数学的兴趣.兴趣是最好的老师,学生对数学学 习有了兴趣,才能调动学生的数学思维,也就能更大程度地预防 学生思维障碍的产生.教师可以帮助学生进一步明确学习的目 的性,针对不同学生的实际情况,因材施教,分别给他们提出新 的更高的奋斗目标,使学生有一种跳一跳,就能摸到桃的感 觉,提高学生学好数学的信心. (二)重视数学思想方法的教学,指导学生提高数学意识.教 师应及时利用课堂这主阵地不断地调动学生学习主动性,树立 学生学习自信心,向学生传授数学知识,数学思想方法,使他们 形成科学的数学观.数学教学中,在强调基础知识的准确性,规 范性,熟练程度的同时,我们应该加强数学意识教学,指导学生 以意识带动双基,将数学意识渗透到具体问题之中.所以,提高 学生的数学意识是突破学生