扎实课堂教学.docVIP

PAGE PAGE 5 《扎实课堂教学，夯实学生基础》。 课程不等于教材，教材也不是教学的唯一资源，但在目前情况下，教材仍然是语文教学的重要资源，是教师教和学生学的基本材料，也是实施新课程的重要载体。学生语文知识和能力的形成，学习方法的习得和价值观的逐步树立很大程度上是在这样一节节语文课中慢慢积累而成的。在教学的过程中“教什么”和“怎样教”是我们探讨的永恒话题，两者同样重要，但对于课堂教学而言，“教什么”是出发点、根本，也是关键。作为一名小学语文教师，要提高课程的执行力，就应该真正用好教材，确定科学的、恰当的教学内容，扎实课堂教学，从而真正提高学生自主学习语文的能力。下面就以五年级第二学期《科林的圣诞蜡烛》作为课例，谈谈如何从解读教材、把握目标和落实目标出发提高小学语文阅读课的教学效益。 正确解读教材，深入细读文本。 教材往往是被赋予了两种意图，一是作者本身的写作意图，还有就是教材编写者的意图，两者常常是一致的，但有时也有不同。往往是编者的意图更切合现在的教育。所以我们要从整体上认识教材的编排体系，明确各部分内容之间的相互关系，把握每个部分的地位与作用，明确每一个单元、每一篇课文的编排意图。要学会把作者与编者的意图，内化为教师自己的教学思想，外化为课堂教学行为。 当然，对于“这一篇”课文，我们还需要深入地进行文本细读。文本细读就要一字一句地读，瞻前顾后地读，透过繁复的文字去捕捉作者谋篇布局的精妙所在，领悟作者涵咏字词，赋予文字的深刻含义。要读出教材中静态的知识和内容，揣摩作者这样写的目的，还要看作者究竟是用怎样的语言形式来支撑这样一些内容，也就是说我们要读出文章写了什么，这样写是为了什么，又为什么这样写。 《科林的圣诞蜡烛》是五年级第二学期第三单元的课文，这一单元选取了一组表达亲情和爱为主题的文章。课文讲述了圣诞前夜，少年科林的父亲所在的船因为没有灯塔导航而飘荡在浓雾弥漫的大海上，科林因担心父亲而没有点燃家里的圣诞蜡烛，但他凭借着对父亲真挚的爱，用自己顽强的毅力克服万难，千方百计搜集煤油，重新点亮了为船只导航的灯塔，这根巨大的“蜡烛”最终为科林带来了幸福。用纯真、无私的爱去回报自己的父母，确实是值得现实生活中每天只会向父母索取，提出要这要那的小皇帝们学习。 再细细读来，我们可以发现，父亲迟迟未归，科林非常担忧，询问点亮灯塔的办法，科林万分急切，点亮灯塔让他充满自豪，等待的过程，他内心忐忑，当看到帆船进港才使他感受到由衷的幸福，文章就暗含着一根主人公心情变化的线索，使得文章读来跌宕起伏。但是文中却极少直接描写人物内心世界的句子，而是通过人物的言行和周围的环境来衬托人物的心情。 比如，科林询问达菲先生怎样点亮灯塔，作者作了这样一番对话描写： 科林急忙跑上山顶。他来到灯塔前，“砰砰”地用力敲门。灯塔看守人达菲先生从塔里跑出来，把门打开一条缝。“年轻人，你把我这个老头吓了一跳，你有什么事吗？” “达菲先生，”科林气喘吁吁地说，“您从前是怎样点亮灯塔的？您还能把它点亮吗？” “唉，电线烧坏了，孩子，附近买不到那样的电线。” “我是说，在没有电之前，您是怎样点亮灯塔的？” “噢，用放在地窖里的那盏大油灯。现在我这儿没有油——要好几夸脱油才够呢。”达菲先生盯着科林，压低了声音，“我懂，你是在想你的父亲，他在那条失踪的船上……” “用煤油点灯能行吗？” “我看行。”达菲先生沉吟着，“可是，现在村里谁家有哪怕1夸脱煤油？大家都买不起，只能挖泥炭来生火。” 没等达菲先生把话说完，科林就牵着毛驴跑掉了。 这一段对话写得很精彩，达菲先生的话处处表明要点亮灯塔是根本不可能的，达菲先生甚至试图安慰眼前这个“可怜”的孩子。但科林根本没有顾及这些，他几次打断了达菲先生的话——描写科林的话几乎没有提示语——目的只有一个，就是证实在没有电之前，用煤油也可以点亮灯塔。这段对话描写得极为详细，就是要让读者感受到点亮灯塔在大人眼里也根本是不可能的，这为后文科林搜集煤油的艰难程度作了铺垫，而科林的话处处表现出他是那样急切，也是那样坚定。 基于这样的细读，在确定这一部分的教学内容时，就将重点落在通过人物的语言想象当时的场景，揣摩人物的心理。 首先从“急忙”、“跑”、“气喘吁吁”等词语中感受科林此时着急的心情，尝试读好；接着从科林几次打断了达菲先生的问话感受其救父心切，指导朗读；再观察描写科林的对话时没有用到提示语，让读者真切地感受到那份急切；最后从“沉吟”一词出发，感受点亮灯塔的困难之大和科林的决心坚定。 对于文本这样的细读一是读懂了这段内容的内涵和在作者详细描写的意图，其次也是读出了学生怎样读懂这样一段文字的方法，同时还读出了作者在这里运用这样一种表达方式的精当。 把握课程目标，制定教学要求。 小学语文课程标准指出，语文教育要全面提高学生的语文素养，丰富语言的积累