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学生参与课堂活动的调查与对策 摘要: 本文从 “高中学生英语学习兴趣和参与课堂活动程度”的调查入手,对影响学生英语学习兴趣和课堂参与度的影响因素进行分析;并且从建构主义的学习观出发,提出了促使学生积极参与课堂活动的主要对策:营造学习环境、关注学生情感、创设情景、有效合作学习等。 关键词： 学习兴趣、 课堂参与、 情感体验、创设情景 问题的提出： 《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确了英语课程的目标是使学生具有良好的思想情感，形成正确的世界观、人生观、价值观，还要具有好的人文素质；要使他们具有适应终身学习的基础知识、基本技能；更重要的是要有学习的能力，主动参与乐于探究、勤于动手，善于搜集和处理信息以及综合运用语言与人交往的能力。新课程标准在课程内容与教学目标部分，除了涉及语言技能和语言知识外，把情感态度、学习策略和文化意识的发展也列入其中。这在我国英语教育课程发展史上是一种创新。充分体现了以“人的发展”为中心的教育思想。 英语课堂教学是实现英语教学目标的主要途径，而学生的主动和有效参与程度决定了课堂教学的质量。为了解学生参与英语课堂的现状，我们分别对本校高一、高二、高三的476名学生(包括课题班和非课题班)进行了调查。调查的主要项目是:一、你对英语学科的兴趣如何? 二、你是参与英语课內活动的程度如何? 三、影响你参与英语课內活动的因素有哪些? 调查结果表明大部分同学对英语学习有一定的兴趣。但是也有接近30％ 高比例的学生对英语学习持消极态度。 更令人吃惊的是，只有不到10％不到的同学，也就是以50个人的班级只有不到5个同学，是在非常积极地参与英语课堂活动的。 众所周知，要学好一门语言, 必须通过大量的语言实践才能实现.。而英语课堂是学生进行英语语言实践的主要场所。 因此,学生参与英语课堂活动的实践是非常重要的。为什么如此多的学生不乐于参加课堂活动？到底是什么因素导致学生的被动消极？ 我们又分析了《学生认为影响他们参与课堂活动的因素的调查》的结果。高达75％以上的学生把“课堂教学是否生动有趣”列入影响他们参与课堂活动因素的首位，50％以上的学生把“班级英语学习氛围”列入第二位。较高比例的学生把教师的列入决定性因素；而相对较低比例的学生把自身的知识、个性、学习过程体验列入决定其参与英语课堂活动的决定因素。 学生英语学习兴趣和课堂参与状况调查（表1） 选择 比例 项目 很符合 较符合 不符合 我对英语很感兴趣 78 人 (16.39%) 280人 (58.82%) 118人 (24.79%) 我积极参与课堂活动 33人 (6.93%) 288人 (55.88%) 177人(37.18%) 调查人数476人 《影响学生参与课堂活动的因素调查结果统计表》（表2） 序号 因素 比例 1 教师教学是否生动有趣 75.84% 2 班级参与英语课堂活动风气 51.89% 3 教师教学是否有激情 49.37% 4 学生英语基础的好差 47.48% 5 教师课堂教学组织能力的强弱 46.43% 6 英语学习过程中的成功与失败 37.82% 7 学生性格的内向与外向 30.46% 调查结果让我们深思：理论上，我们长期推崇以学生为主体的教学，而实际上由于高考指挥棒的作用，高中英语课堂教学还是以提高考试分数为最重要的教学目的，以传授学科知识为中心，以教师灌输为主要形式，教学中忽视学生的学习策略培养和态度情感的发展。消极松弛的课堂教学，直接导致学生对参与课堂活动、甚至英语学科的学习失去兴趣。 如何促使学生积极参与课堂活动呢？ 建构主义的学习观 建构主义(constructivism)强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。 建构主义的学习观认为： 　　（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生主动地建构知识的意义的过程是无法由他人来代替的。 （2）学习不是被动接收信息刺激，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。 　　（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。 （4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。同化－顺应－同化－顺应……循环往复，平衡－不平衡－平衡－不平衡，相互交替，人的认知水平的发