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《小学英语句型教学中情感需求的研究》结题报告
徐州市苏山小学 孙大静
一、课题的提出与核心概念:
1、课题的提出:
语言的学习是为了人与人之间更好的情感交流。但是现在的英语教学中更多地强调了语言知识的机械输入与输出,句型的教授与练习侧重于数量的积累,句型的学习被独立地从语篇中分裂出来,先词后句再篇,不能在教学中有机地将词、句、篇的教学有机结合起来,且不少教师很少注意到情感在这一教学中的运用。长此以往,教师教得枯燥,学生学得无味。本课题从学生的生理及心理发展特点着手,尝试研究分析情感教学对英语教学效果的积极意义,探索科学有效的情感教学模式,还英语教学以情感体验,实现培养学生英语学习兴趣,达到以语言交流为手段的情感交流的目的。
2、核心概念:(1)情感是人对客观世界与个人需求之间关系的主观反映,是对客观事物能否符合自身需求而产生的情绪体验。(2)小学英语情境教学是指学生能够在一定的语言环境中恰当运用英语句型,达到用英语交流的目的。(3)英语句型中的情感渗透:小学英语教学应坚持词不离句,句不离境的原则,学生能够在句型运用中体验各种不同的情感,达到提高英语学习兴趣的目的。
3、研究意义:
(1)小学英语句型教学需要以情感体验为依托,符合素质教育的要求。与传统教育相比,素质教育摒弃了其机械、呆板的教学模式,倡导人文化教育。寓教于乐,本就是情感体验的过程。要彻底改变教学内容枯燥的单向传授及无情绪化交流,就必须在教学时从情感出发组织教学。
(2)情感教学是调动学生英语学习主动性的有效途径。在当前英语教学中,很多教师感慨学生的英语学习被动多于主动。通过认真分析总结,发现很多学生在英语学习中没有任何情感投入。要充分调动学生的主动性并保持其稳定性,必须让学生感受到学习内容的生机与活力,这对于当前的小学英语教学具有很好的理论探索意义。
(3)赋予英语教学感情色彩,符合小学生的心理和性格特征。小学生年龄小,情绪不够稳定,但接受能力强,枯燥的教学很难集中学生的注意力。不断地给予各种情感刺激,有助于调动学生的积极性,符合小学生感性认识大于理性认识的特点。
二、研究内容与研究方法
研究内容:
本课题计划从以下几方面进行研究:
1、 现阶段学生参与英语学习的主动性调查与分析。
2、 探索如何在句型教学中进行各种情感渗透,尤其是快乐体验,从而调动学生主动学习的积极性。
3、 情感教学对学生养成良好的听、说、读、写等方面的英语学习习惯的研究。
研究方法:
1、 行动研究法:确定研究内容、进行理论研究、得出实施方案和评价办法、再实施、再检查、对原方案修订、再次实施……获得结果。
2、 调查法:通过调查了解学生的学习过程及在平时教学中的不同反映,加以分析总结。
3、 文献法:积极查阅相关理论资料,掌握教学发展动态,不断吸收科学有效的教学经验,充实自己的研究。
4、经验总结法:从实际出发,在理论上提高,总结经验,撰写相关论文。
三、课题研究的理论支撑
为了顺利地进行本课题的研究工作,为研究工作做好充分的理论支撑,读书学习计划拟定如下:
(1)2008.12——2009.2
阅读《论教学过程最优化》,作者:巴班斯基(苏),出版社:教育科学出版社。
(2)2009.3——2009.5
阅读北京师范大学出版社出版的《英语课程标准》。每天保证阅读一小时。
(3)2009.6——2009.8
阅读东北师范大学出版社出版的《新课程理念与小学英语课程改革》。每天保证阅读一小时。
(4)经常在网上查找有关情感教学的文献资料,阅读相关的文章与著作。这一活动伴随整个研究过程
(5)2009.9——2009.10
整理读书笔记、教学案例等材料,为结题做好准备。
我在每读一本理论书籍时,都及时记录读书笔记,并在课题博客上及时发布研究进展信息和心得体会,按时上传读书心得并依此进行个案分析。
四、课题研究的实施过程
(一)对学生的英语学习现状进行了深入的调查与分析
我所做的课题虽然重点在英语句型教学,但我认为应该从整体上对学生英语学习的动机与兴趣值进行把握,因此在研究的初始阶段就学生运用英语进行情感交流的目的性及有效性作了第一次的调查与研究工作。通过调查,我发现虽有40%的学生确实认为英语在听、读方面都有其自身的魅力,是人们进行交流的必不可少的手段之一,且对英语学习也有一定的兴趣,但依旧不乏有学生认为学英语和用英语根本就是两回事,不能够将二者有效地结合起来,很多学生觉得在生活中根本就没有用英语进行交流的必要。英语的表述根本就无法将自己的情绪完整地表达出来,造成想与说不连贯。且有些学生认为学英语根本就是为了考试而已,而这种情况在后进生中存在的比例最大。
了解到这些情况后,我认真地分析了它的成因,总结了造成这一情况的三个主要方面的原因。
1、学生对英语国家的文化知识了解
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