语言教育心理学01绪论培训教材.pptVIP

Language 经验派的观点 “经验派”认为：学习语言最适宜的是导致形成“自动化”习惯，以及不自觉地使用语言的学习过程 ，而不是导致形成概念和系统思维的学习过程。“语感” 学习语言，就是通过反复模仿、练习、巩固，并掌握特定符号系统，最终形成习惯。 经验派的教学方法 在教学过程中，经验派偏重经验，强调模仿，强调口语教学； 如果有必要教语法的话，会使用归纳法。 经验派的具体教学方法有：情景法、听说法、视听法、直接法、阅读法等； 经验派的教学程序 教学过程一般是： 教师多次示范新的词语或者结构、让学习集体模仿； 对学生进行个别语音操练； 运用已经学过的知识引出新知识； 反复练习新句型； 学生自己纠正错误； 经验派的主要特点 1.先不学习语法，而是通过看、听、模仿、练习形成自发的语言习惯。 经验派的主要特点 2.强调学生通过模仿形成正确的语言习惯； 正确被加以强调，发音、语法的准确性被看作是最为重要的。 强调每次都要纠正学生的错误而避免模仿错误的发生。 经验派的主要特点 3.课堂教学使用汉语，汉语与物、或事直接联系，教学中排除留学生的母语，排除翻译，采用各种直观手段来学习汉语。 经验派的主要特点 4.强调动作等直观手段，课堂教学常用角色扮演的方法。 语言教学经验派的特征总结 1. 强调模仿的重要性； 2. 要进行正确的、反复的模仿； 3. 在大量的学习经验基础上，归纳语法； 4. 利用各种可能的教学手段进行模仿。 认知派的理论来源 皮亚杰的发生认知论； 布鲁纳的学科结构论； 乔姆斯基的语言转换生成理论； 认知心理学简介 认知心理学受现代语言学和信息加工理论的影响，非常强调认知心理学强调人的心理认知过程，研究感知、记忆、思维、想像等内部心理活动，因而语言学习被认为是一种自觉的智力活动，而不是自发的、不加认知加工的习惯。 认知派的教学过程 认知派教学过程一般是从理解语言材料，以其语言规则的意义、构成和用法开始； 也需要大量的练习，以培养语言能力； 最终要达到即使脱离了课文，也能进行交际性语言活动的水平。 认知派的教学主要特点 1.强调通过调动学生的观察、记忆、感觉、知觉、思维、想象等内部心理活动，将新的语言规则内化到学习者原有的认知结构之中。 认知派的教学主要特点 2.强调对语法规则的理解，并在此基础上进行有意义发现学习，即为什么有这样的语法规则。让学生们自己去探索一些知识，而不是由老师来讲授。 列子学射箭，射中了一次，列子于是就向关尹子请教射箭的秘诀。关尹子说：“你知道你射中靶心的原因吗？”列子说：“不知道。”关尹子说：“这样还不行。”列子回去后又开始练习射箭。三年后，列子又向关尹子请教。关尹子说：“你知道射中靶心的原因了吗？”列子说：“知道了！”关尹子说：“很好，好好练习把握这个技巧，不要让它荒废了。不光是射箭，治国修身也是这样。所以圣人不关心结果，而注重了解清楚整个过程。” 认知派的教学主要特点 3.适当使用学习者的母语，通过母语与汉语的对比来进行学习，消除母语对汉语的负迁移。 认知派的教学主要特点 4.重视培养学生的学习兴趣，在教学中充分调动学生的积极性、主动性、创造性。 建构派 心理学中的建构主义理论认为： 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（教师）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。 这种理论强调了，学生对外语知识的理解与吸收。 猩猩不是通过“试错”的方法来解决问题的，而是“突然学会了”如何解决问题。 学者们还设计了更多的情境，来让黑猩猩解决问题。 建构派 建构派的方法是考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题； 同时，学习小组成员之间必须通过会话，商讨如何完成规定的学习任务。 实际上，这种理论很强调的教学内容的安排，以便于学生们创设情境加以理解。 此外，强调交际、情景对话时的教学方法。 建构派教学法的主要特点 1.意义是语言教学的最高目标。 因此，语法就没有那么重要了。 对外汉语教学应该把所要表达的意义放在首位； 如何使对外汉语教学更为强调意义呢，这就需要将语言与文化紧密结合。 建构派教学法的主要特点 2.强调情境的创设，语言的使用，必然会受到当时当地的情景支配。 教学根据学习者的实际需要，选取真实、自然的语言材料，在情境中激发学生的学习兴趣。 教师成为情境的创设者，课堂活动的引导者、协调者、参加者和资源提供者。 建构派教学法的主要特点 3.强调学习语言的多种变体，而不局限于严格的标准与掌握， 强调语言的流利性、可接受性、得体性、正确性要有具体语境来决定。 追求可理解的发音（而不要求绝对准确）。 建构派教学法的主要特点 4.课堂教学经常采用游戏、谈话、辩论、角色扮演、演讲等形式， 重视学习者之间的合作学习，在合作交流中达到对意义的建构。 詹何钓鱼 楚国有位钓鱼高手名叫詹何，