幼儿园课程、说课与评课教学课件作者王丽新第三单元.pptVIP

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2019-10-12 发布于广东
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幼儿园课程、说课与评课教学课件作者王丽新第三单元.ppt

第三单元　幼儿园说课第一课　幼儿园说课概述第二课　幼儿园说课的内容返回第一课　幼儿园说课概述一、幼儿园说课的含义说课是指教师在备课的基础上，于授课之前向专家、领导或同行表述具体课题的活动设想及其理论依据，即教师要说清“教什么？怎么教？为什么这么教？” 说课过程是教师面对同行，以教育教学理论为指导，将自己对教育对象、教育活动目标、教育活动内容、学习活动方式和教师教学方式等一系列教学元素的确立及其依据进行阐述的一种研究性活动。说课有利于年轻教师互相交流、共同提高、尽快成熟，其本质特点是“说理”。下一页返回第一课　幼儿园说课概述幼儿园说课是指幼儿教师在一定的时间内，将一次课程活动的设计及理论依据用简要、准确、适宜的语言呈现给听众，其目的是优化教育活动和促进教师专业发展。作为一种教育活动形式，说课具有它的特殊性。上课、听课都要受时间和场地等的限制，说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以；时间可长也可短，非常灵活。由于说课具有省时高效、机动灵活的特点，因此，目前说课已广泛应用到教学研讨、教师招考面试、教学竞赛、教学评估等领域，发挥着越来越强的作用。二、幼儿园说课的作用上一页下一页返回第一课　幼儿园说课概述说课是培养合作型、科研型教师的有效途径，是幼儿教师弹、唱、跳、绘画的技能和理论知识巧妙结合的整体素质体现。（一）说课有利于教育活动质量的提高说课是提高教育活动质量的有效方法。作为备课和上课的中间环节，说课不单要求教师弄清楚教什么、怎么教，还要求教师弄清楚为什么这么教。即，说课要求教师准确把握每一次教育活动在整个课程体系中的地位与作用，根据学情和教学资源状况，选择恰当的活动方法与手段，将内容进行整合设计，前瞻性地预测活动效果，使自己能在活动实施中收放自如、左右逢源。上一页下一页返回第一课　幼儿园说课概述从备课、说课再到评课，教师既要主动学习教育教学理论、钻研教材、设计课程、探索创新、虚心接受同行和专家的评价，及时发现自己课程设计之缺点或不足，又要考虑如何根据不同年龄幼儿身心发展特点，激发幼儿的好奇心和想象力，进而提高幼儿发现问题、分析问题、解决问题的能力等。因此，成功的说课凝聚着教师自身和教研室同事的集体智慧。精心设计的教育活动，加之教师高水平地实施，必然会产生不同凡响的效果。（二）说课有利于教师自身素质的提高幼儿园教师之间的知识结构、能力结构和专业要求是有差距的，很多教师在工作中知道怎样做，却说不清为什么这样做。上一页下一页返回第一课　幼儿园说课概述说课活动迫使教师不断学习有关幼儿教育理论和当前幼教动态，并应用于课程设计中，找到“理” 所在，从而优化知识结构，提升教育理论水平。说课内容包括活动意图、活动目标、内容整合、资源利用、方法与手段设计、过程实施等多方面，要求教师能很好地梳理成案，这有利于训练教师思维的条理性和逻辑性。说课要求教师在一定时间内说清课程设计，并阐明道理，为此，教师必须有高度的分析概括能力和语言表达能力，这将有利于教师基本功的训练与养成。说课后，教师还要应答同行及专家随意性的提问，这又能有效训练教师的灵活应变能力。说课是教师实现由感性认识提升到理性认识的重要途径。上一页下一页返回第一课　幼儿园说课概述（三）说课有利于优秀教师团队的形成 “说课”活动的开展为同行之间相互观摩、相互交流与学习提供了平台，它使教研活动的主题更加明确，重点更加突出，效果更加明显。说课活动中，经验丰富的老教师以其扎实的功底、广博的知识经验帮带年轻教师，有利于整个教师团队焕发勃勃生机，不断推进课程的改革和创新，使课程设计和实施水平整体提升。特别是说课比赛活动，它有利于凝聚教师团队成员的人心，营造教研气氛，培养团队精神。三、幼儿园说课的类型幼儿园说课根据作用的不同分为研究性说课、示范性说课和评比性说课三种类型。上一页下一页返回第一课　幼儿园说课概述（一）研究性说课研究性说课有利于形成浓厚的研究氛围，能充分体现说课作为教研活动的特点，是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。一般以教研室为单位，先由一名教师事先准备并写好说案，说课后大家评议修改；或者教师集体针对某一课程进行研究后形成说案，并委派一名教师进行说课。如遇到不清楚的问题，可用探究式语言提出来，求得同行或专家的指教，不断完善说案。这种说课集中了集体的智慧，并可根据教学需要随时开展。教研室的教师可以轮流说课。（二）示范性说课上一页下一页返回第一课　幼儿园说课概述示范性说课一般选择教学优秀的教师，先向听课教师示范说课，然后让说课教师将课的内容付之于一堂课的教学，最后组织同行或专家对该教师的说课及课堂教学做出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识、开阔

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