幼儿教育心理学教学课件作者刘凤莲第八章幼儿教师心理.pptVIP

第八章 幼儿教师心理 本章概述:教师专业品质的形成及其专业成长对幼儿学习有重要影响。本章探讨幼儿教师与家长在角色上的差异，幼儿的年龄特征与教师相应的角色;从教学心理素质、个性特征、工作满意度等角度分析幼儿教师的心理素质;从自主发展的视角，分析幼儿教师的成长阶段与培养。 幼儿教育心理学旨在研究幼儿学习以及对幼儿学习的有效促进，不仅包括幼儿学习规律的研究，而且也包括教师有效教学的研究。 教学目标: 1.了解教师在幼儿学习与发展中的角色。 2.理解幼儿教师应具备的专业心理素质。 3.理解并掌握如何促进幼儿教师专业成长。 知识点1 幼儿教师的角色 一、幼儿教师与家长在角色上的区别 同是幼儿的教育者，教师与家长之间在角色上存在差异。教师与家长在角色功能上有重叠之处，但其性质、程度、内涵等方面都不尽相同。 1.范围 家庭与幼儿园至少有两方面的巨大差异:一是范围，二是情感。 (1)范围方面。家庭的功能范围是全面而无限度的，幼儿园方面则是特定而有限度的。纽森(Newson, 1976年)指出，社会对父母角色的要求有别于教师及其他行业，家长养育子女没有固定的时间。黑斯(Hess, 1980年)也指出，亲子关系与师生关系的不同之处，在于亲子关系不仅直接，而且涉及生活、养育等多方面。 知识点1 幼儿教师的角色 (2)情感方面。师生关系则是特定的，限于教育、教学范围内。教师与父母角色的差异，在学前阶段可能不甚明显，因为幼儿年纪小，不够成熟，不论在家里或在学校里，都需要成人负起全面的责任，易引起父母与教师责任范围的一些重叠。随着儿童年龄的增长，教师与家长在教育范围方面的差异逐渐明显。 2.情感关系 依恋是一种成人与儿童间的双向关系，任何一方的行为与情感反应都可以引发另一方的强烈感受与反应，焦虑、惧怕、愤怒、警觉、骄傲、喜悦，或温柔、关爱等都包括在亲子的依恋关系内。以往依恋理论多偏重于儿童对父母或对照顾人员单方面的依附感，而且强调关系中好的一面，忽略了成人也对儿童存有依附感。 知识点1 幼儿教师的角色 甚至这种依恋感也可能包括愤怒、恐惧等负面的感受。父母与子女应维持适度的、相互的依恋关系，不足或过分都会危害亲子关系的良好发展。教师既应关爱儿童，对儿童有爱心、亲切、关怀，又应与儿童维持适度的距离，即适度的疏离(Detachment)关系，疏离是指教师自觉与儿童保持适度的距离。与儿童维持过度亲密关系，而无法与儿童保持适度距离的教师，很容易陷入“情感衰竭”的困境。 适度的疏离有助于教师客观据实地评价儿童的学习情况。教师通常会运用专业知识与经验来评价幼儿的学习，对幼儿学习状况的了解比父母更客观、公正。适度疏离除了有避免情感衰竭、增进评量客观性等优点外，还可以使教师更加公平。如果教师与幼儿关系太密切，很容易对某一两位幼儿产生特殊的情感导致教育的不公平。 知识点1 幼儿教师的角色 3.目的性 父母对子女的态度与行为是自然发生的。作为专业教育者，教师的态度与行为则应力求适度的“目的性”或“教育性”，即必须承担起社会职责，按社会所托，代表社会教育下一代，使之在情感、态度、行为、人格、智力、知识等方面成为社会所需要的和健康的人。为了达到良好的教育效果，教师必须有目的地结合儿童发展的年龄特点、心理发展水平、个体差异等方面进行有针对性的教育，这样才能更好地促进儿童全面和谐发展。 4.适度理性 教师对幼儿的教育态度应该保持适度的理性，过度理性或过度非理性都不利于幼儿的发展。 知识点1 幼儿教师的角色 过度理性会使幼儿认为教师太冷酷、不慈爱，易引起幼儿种种的情绪困扰过度非理性则无法培养幼儿规则意识、是非观念、自制力，预测及积极处理人际关系及环境事物等关系的思考能力。在幼儿发展的过程中，需要有一位或多位成人提供“长久而且非理性的参与”，为了让幼儿正常发展，一定要有人为他“疯狂”教师对幼儿的态度则应保持适度的理性，凡事需经过审慎的思考，再依据对幼儿发展、学习以及教学法的了解，理智地规划教育、教学活动。师资培训应提供并增进教师有关幼儿心理、教育的方法与资料，作为教师理性判断的资源，增进教师的工作有效性与自信心。 5.公平性 知识点1 幼儿教师的角色 通常来说，每个孩子都是他父母眼中特有的，这是人之常情，是可以理解的。父母总是期望自己的子女不只与其他人表现一样，更期望他们出类拔萃。格林(Green ,1983年)曾指出，父母的目标是“尽其所能去寻求最好的，不只是最好，而且是对子女最好的。”一般父母都偏爱自己的子女，并把子女的需求及利益放在第一位。相反，教师对儿童的态度则应力求一视同仁，必须兼顾个别儿童与全体儿童的需求及利益。所以，当父母基于偏爱的心理要求教师提供自己子女特殊照顾或给子特别权利时，教师有义务拒绝这种“特权”要求。教师是因为能将