快乐成才——高职生心理健康教育教学课件作者赵洪成第6章奏响大学旋律.ppt

第一节 高职生学习心理概述 6.1.1 心理学中的学习 (一)广义的学习 学习有广义和狭义之分，由于研究者的视角不同，心理学家对广义学习的理解以及对学习的定义也有所不同，鉴于学习对象的多样性与差异性，我们认为，广义的学习定为因经验而引起的、以生理变化、心理变化适应环境的过程，可以通过行为或行为的潜能的变化体现出来。这个定义包括学习的三点含义。 第一节 高职生学习心理概述 (1)学习是一种适应性活动。学习属于心理适应范畴，是一种以心理变化适应复杂环境的过程。 (2)学习可以表现为行为或行为潜能的变化。我们学习高职生心理健康教育课，老师传授的情绪调节方法并非马上就有用，但在今后有情绪烦恼的时候，则会用老师教过的方法来自我调节。这些现象虽然在外显行为上并没有直接表现出学习的变化，但是行为发生的内在可能性已经具备，也就是说行为的潜能发生了变化。 (3)学习源于直接或间接的经验，具有稳定性。学习引起的行为变化相对可以保持较长时间。 第一节 高职生学习心理概述 (二)狭义的学习 狭义的学习，也就是我们常说的学习，是指学生在学校里的学习，是学习的一种特殊形式，本章探讨更多的是狭义的学习。 (三)学习的心理结构 (1)学习兴趣。 (2)学习动机。 (3)学习态度。 (4)学习计划。 (5)学习能力。 (6)学习策略。 (7)学习习惯。 (8)学习的自我评定力。 第一节 高职生学习心理概述 6.1.2 高职生学习与心理健康 (一)高职生学习的特点 (1)专业性。从报考大学的那一刻起，专业方向的选择就提到了考生面前，被录取上大学，专业方向就已经确定了。大学的学习实际上是一种高层次的专业学习，这种专业性，是随着社会对本专业要求的变化和发展而不断深入的，知识不断更新，知识面也越来越宽。基于这种特点，专业思想是否牢固以及专业兴趣的大小将直接影响高职生的学习成绩。 第一节高职生学习心理概述 (2)自主性。大学教师在课堂上只讲难点、疑点、重点或者是教师最有心得的一部分，其余部分就要由学生自己去攻读、理解、掌握。培养和提高自学能力，是高职生必须具备的本领。合理安排好自己的学习时间，对于大多数学生来说，从中学那种填鸭式的学习状态转到大学这种自主式的学习状态是比较具有挑战性的，所以高职生应该尽快适应大学的生活节奏，否则就容易引发学习不适应。 第一节 高职生学习心理概述 (3)多样性。高职生学习的多样性表现为学习内容与学习途径的多样性。进入大学后，高职生普遍感受到知识如浩瀚的海洋，各种学术活动、兴趣讲座、选修课等活动给高职生带来全新的知识，为他们的发展带来一片广阔的天地。然而，如何处理好诸多知识与专业学习的关系，学习内容的多样性成为高职生经常头痛的一个问题。高职生的学习途径是多样的，高职生的学习不再像中学，课堂教学虽然还是学生吸取知识的主要途径，但相对中学，知识的学习途径更宽阔了，获取知识的途径更为多样。高职生可以通过听学术报告、讲座，通过电子图书馆，参加学生社团、社会实践等途径获得知识。 第一节 高职生学习心理概述 (4)实用性。近年来正在进行的高等教育改革一再强调知识技能的学习与实践能力的培养同样重要。在就业难的大环境下，那种只重视学生学习具有实用价值的知识，忽视学生创造能力培养的模式已经逐渐被摒弃，这使得高职生明自，在大学学习阶段，不仅要学好书本知识，还得培养理论应用实际的能力。 (5)探索性。大学学习摆脱了过去一成不变的学习内容，在专业领域上，专业知识具有高层性，但同时也具有争议性，很多知识在专业领域并没有一个统一标准，甚至有的是空白领域，这种现状就要求高职生具备探索精神去思考、创造，激发学习的积极性。 第一节 高职生学习心理概述 (二)高职生学习与心理健康的关系 1.学习对心理健康的影响 (1)积极影响。学习能发展高职生的智力、开发高职生的潜能。一个人的智力是在不断地学习中才能得到有效延续的，如果没有学习，智商再高的人，也无法为社会创造更大的财富。人的一生有许多未知的潜能，这些潜能必须要通过学习才能被更多地开发出来，为高职生所利用。 第一节高职生学习心理概述 (2)消极影响。高职生的学习是一项艰苦的脑力劳动，需要消耗大量的生理、心理能量，容易带来疲劳与紧张。如果学习内容不健康，则会使一些辨别能力差的学生受到伤害。如果学习的难度过大，则会使一些学生因压力过大，没有成就体验而逐渐丧失自我效能感，引起消极情绪反应，甚至会引发心理问题。如果学习的方式不对，则会事倍功半，影响学习的积极性。如果不能劳逸结合，则会危害到高职生的身体健康。 第一节 高职生学习心理概述 2.心理健康状态对学习的影响 对于具备一定智力基础的高职生来说，学习动机、情绪、态度、意志、人格特征等心理因素对学习同样具有影响力，这些因素对学习活动起到动力、强化、维持和调节等方