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中国成人教育的生态环境研究论文 　　 　　一、成人教育生态的结构层次 　　 　　（一）成人教育的宏观生态与微观生态 　　 　　从宏观上可以看出国家对成人教育是十分重视的1993年国家颁布的《中国教育改革和发展纲要》将成人教育纳到“终身教育”体系而与此同时的《关于进一步改革和开展成人高等教育意见的通知》将成人教育作为传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度；1995年《中华人民共和国教育法》鼓励公民通过多样化的成人教育来提升自己的综合素质实现终身教育；1998年《面向21世纪教育振兴行动计划》更进一步明确了成人教育的发展重点为职业资格、岗位技能培训和继续教育；年国务院《关于大力发展职业教育的决定》将成人教育重点放在提升劳动者素质与业务水平上；而《国家教育事业发展十一五规划纲要》以及《国家中长期教育改革和发展规划（－2020年）》均将成人教育与就业培训、农村劳动力转移以及创业教育联系在一起国家是把成人教育与其对国家的人力资源的发展规划联系在一起的就地方法规来看我国仅福建、北京、上海三地制定了地方性的成人教育法规但是从微观上看成人学历教育却已呈萎缩趋势年全国普通高等教育总规模达到2231.7929万人与年的719.0658万人相比增长近2倍相比之下成人高校的招生却出现了“滞胀”如年全国成人高等教育在读生总数为536.0388万人而年在读生总数为455.9809万人10年来增长不到80万造成这种局面的深层次原因是成人学历教育已经成为学生差、层次差、学历“水分大”的代名词相对成人学历教育的萎缩而非学历的继续教育却如日初升方兴未艾随着我国教育国际化的推进继续教育在国际化的发展上也加快了步伐各普通高校继续教育机构依托本校优质师资与丰富底蕴加强国际继续教育的交流、沟通与合作 　　 　　（二）教育的个体生态、群体生态 　　 　　教育的个体生态属于微观生态现代教育科学非常强调教育过程的个体化问题因为每个学生都有不同的生理、心理特征而成人教育的本质特征是由其教育对象——成人决定的成人教育可以被理解为一个以成人的方式指导教育的过程诺尔斯认为成人自学者拥有着和正规学校的学生不一样的物质他们能够系统独立地指导和控制自己的行为和活动具有生活经验和工作经验具有丰富的认知能力而且成人是一群主动学习的人正是这样一群人影响着成人的个体学习生态中国的成人教育的群体生态系统有多种具有中国特色其成人教育的主体主要定位在普通高考落榜生、下岗职工、农村剩余劳动力在职人员甚至还有把军队的官兵作为成人教育的一部分高校继续教育也是一种成人教育成人教育生态系统是一个多维的复合网络在网络系统中通过物质流、能量流、信息流促进教育的生态演替使教育的层次由低级向高级转化使人才培养由基础向专深发展而现在远程教育更快捷地把分散的教师、学生、管理人员在时间、空间上进行组织并加以协调使教学得以实施并且其实施的内容和方法更加有人性化更针对不同学生的能力与个性实施 　　 　　二、成人教育生态的规律 　　 　　（一）成人教育生态的平衡与不平衡 　　 　　1.成人教育的各级学校之间的比例 　　 　　成人学历教育与非学历教育的不平衡成人学历教育主要是指成人高考性国民教育系列列入国家招生计划国家承认学历参加招生全国统一考试各省、自治区统一组织录取成人高等学校教育类型有：远程教育学院、广播电视大学、职工大学、业余大学、职工医学院、管理干部学院、教育学院、普通高校的成人（继续）教育学院实行全国统一招生学习形式分脱产、业余（包括半脱产、夜大）和函授、远程教育4种但这类成人学历教育已经不断在萎缩甚至被许多职业大学所取代但是现在的培训教育却方兴未艾针对青壮年农民广泛开展的实用技术、经营管理知识培训；对农村基层干部、技术员、企业职工进行岗位培训而且这些培训教育也不能完全满足成人对知识的渴求这种学历与非学历教育势必从不平衡走向平衡其平衡的标准就是适应社会、广大成人对求知、求学的需求 　　 　　2.成人教育课程与正规本科教育课程的不平衡 　　 　　从湖北大学继续教育所提供的课程来看多属于面向社会需求的急需型的课程如旅游管理、建筑工程管理、电力工程管理、应用电子技术、学前教育、物流管理、通信技术、数据技术、市场营销等而本科专业则侧重于哲学与基础学科：法学、国际事务与国际关系、思想政治教育、材料化学、材料物理、电子科学与技术、电子信息工程、高分子材料与工程、化学工程与工艺等正规本科的课程则还有基础和哲学方面的考虑可能成人教育的举办者认为满足社会的一般技能和学历需求就可以了而人们追求更高、更精深的要求并没有完全被满足另外所设课程也与某些本科实用性课程一致这样可以充分利用自己本科的教师这种课程的不平衡必然会被人们更高的精神追求所牵引从而向更高的平衡进发 　　 　　3.成人教育拨款的不平衡 　　 　　这种