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浅析小学体育课中的小组合作探究学习 当前，小学体育课堂还在一定程度上受传统教育观念的左右，以教师为中心的教学模式 还没有得到实质性改革，还在一定程度上主导着课堂教学。在这一教学模式下，学生始终处于“被动接受”的位置，其主动性、自主性和创造性不能得到较好发挥，严重阻碍了学生的自主发展。要解决这一问题，一是切实更新教育教学观念，二是建构符合教学新理念，适应教育新发展的新型教学模式，用新理念、新模式主导课堂教学。 “小组合作探究学习”课堂教学模式是探索改革优化小学体育课堂教学的新途径和新方法。建构在教师指导下，以学生的“学”为中心，学生主动尝试、主动探究、主动了解和发现知识产生与发展的课堂教学新模式。因此，提倡实施“小组合作探究学习”促进学生自主学习能力的提高，培养学生探索精神、创新意识和实践能力已成为当今体育教学新趋势。 小组合作探究学习的优点 小组合作探究学习，就是把班内学生，根据身体素质、身体能力、运动水平等情况，恰当分组，以小组为单位来完成教学活动和实现教学目标。在合作的基础上，各组学生必须积极主动、自始至终地参与认识的全过程。而学生的认识活动应当是一种探索性的，具有发现或发明性质的活动。就结果而言，它更注意的是过程。 在合作探究学习小组中，同组的学生彼此互相依懒，有着荣辱与共的感受，具体而言有五个方面的相互依懒。目标互相依懒：一起学习，一起探索，合作完成一个竞赛或一项发明;奖励互相依懒；代表小组展示、交流，获得好成绩，该组可获奖，完成任务，每个组员可加分；角色互相依懒；该组中有些同学要负责学习程序，有些同学要指出学习中错误，有些还要注意合作学习技巧；资料互相依懒：小组学习广播操，每人学一节，并教会组内其它成员；身份互相依懒：全组拥有一个共同身份，组名、组标、密令等。 教学过程 建立合作小组 合作探究学习采用异质分组的方式，即将不同的学习能力，学习态度,学习兴趣,性别,个性的学生分配在同一组内，组成6人或8人小组，组内每个学生都有一个特殊身份，一项特殊的职责。以6人小组为列：他们的角色分别是：“主持人”、“报告员””检查员”、“观察员”、“教练员”。主持人要负责掌握小组合作的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程；“记录员”负责记下小组学习结果；“报告员”负责向全班同学汇报小组合作学习结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确认每位成员完成任务；“观察员”负责观察同组同学合作技巧的表现；“教练员”负责修正小组同学的错误，讲解正确要领。 为促使合作探究学习小组形成，组内互相合作、组间竞争夺标的学习氛围，要求每一组设计组名和组标。 教学活动进行之前，教师在备课的同时，编拟合作探究学习菜单、卡片，挂图等，以便实施教学。 实施教学流程 教学流程的设计，根据教材性质、教学时间、学生能力来安排，一般流程如下： 全班教学：在导入和准备阶段，建议利用情境教学的方法进行全班授课。 分组探究学习：分组合作探究学习期间，小组同学在主持人的带领下，借助合作学习菜单，完成小组学习内容，并保证组内每一位同学理解、掌握该内容。 交流反馈：各小组汇报合作探究学习结果，学生和老师分享成果及时反馈，确保学生学习结果的正确性。 学习评介：教师评价小组合作技能，学习效果，得出小组合作学习得分和个人得分，及时公布优秀小组和进步个人，并做好记载。 教学策略 现阶段合作探究学习，已发展多种策略。学习小组成就区分法、小组游戏竞赛法、团体探究法、小组协同合作法等。一般可依据教材、年级等多种因素加以选择。 例如：小组协同合作探究学习踩高跷。 教师：踩高跷是我国一项民间体育项目，具有很高的趣味性、锻炼性。同学们经过协同学习，都已经可以踩在上面自由行走了，现在我们能不能用高跷创造一些进行能力训练和游戏方法呢？请同学们小组讨论。 学生:按照前面程序，各组在主持人的带领下，经过探究创编出了很多种健身的方法：有角力,竹杆舞，协同走、跑、跳，游戏“抬花轿”，单双杠等。 最后，通过学生展示，小组评定，使同学们都有成就感。 四、 小组合作探究学习存在问题 小组合作探究学习在当前的基础教育课程改革阶段，已成为学校体育课堂教学中人们探讨的焦点问题之一，并取得了一些成效，但仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，对这些问题进行分析，找出原因，并提出解决的策略，将对小组合作探究学习的更好开展具有重要实践意义： 小组活动重视形式，缺乏实质合作 合作探究学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作探究学习停留在表面形式上，在具本的教学过程中还要关注很多深层次的问题。 学生的参与度不均衡 小组合作探究学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会多，往往扮演了一种帮助角色，困难学生成了观众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习的获益比在班有教学中获