新课程理念下的初中数学课堂教学存在的问题及解决策略.docVIP

新课程理念下的初中数学课堂教学存在的问题及解决策略 王春荣 【专题名称】 初中数学教与学【专 题 号】G352【复印期号】2010年02期【原文出处】《 中国数学教育：初中版》(沈阳)2009年7/20098期第6～7页【作者简介】王春荣，辽宁省铁岭市教师进修学院。 ????随着课程改革的不断深入，新的教学理念逐渐被广大教师所接受，他们在课堂教学实践中积极探索和实验，并取得了显著成果。但是随着新课程改革实验的逐步深入和课题研究的开展，课堂教学中一些深层次的问题也随之出现，正确认识和处理好这些问题，是不断提高课堂教学效率，促进学生全面发展的关键。????一、新课程理念下的初中数学课堂教学存在的问题与分析????1.部分教师对课标教材的理解不到位????在听课中发现，部分教师对课标教材的理解不到位，对知识点及重点、难点的把握不准确，直接影响课堂教学的实效性。例如，人教版课标教材七年级下册“5.4平移”中的主题情境图是几幅经过平移得到的漂亮图案，编者的设计意图是让学生充分感受平移的过程，加深对平移概念的理解。有的教师没有理解编者的意图，上课伊始，通过电脑展示几幅漂亮图案，让学生观察，然后提出问题：“观察这些美丽的图案，它们有什么共同的特点呢”“观察这些图案，你们发现了什么”。学生回答：“每个图案里的图形是相同的”“这些图案非常漂亮”等。学生只能说出这些，然后教师引入“这就是我们今天要学习的生活中的平移”（板书课题），这样引入新知造成学生对平移的错误理解，课堂小结的时候，有的学生回答“全等的图形就是平移”。????分析：教材是静态的版本，所以教材只能以图形平移后的静态结果的形式（图案）出现，教师在展示时要让学生观察这些图案的形成过程，即把一个图形向右平移得到一排全等图形，然后把一排图形作为“单位元”向下平移得到教材中的图案，教师应重点让学生观察“这些美丽的图案是怎样形成的”，从而抽象出平移的概念，将静态的情境图转化为可操作的动态资源。????2.学生讲解造成课堂效率低下????为了培养学生的自学能力，教师对“预案导学式”教学方式进行了尝试，即让学生课前预习、课上展示预习的结果，学生讲学生听，改变了教师讲学生听的状况。这样的课堂看似热闹，事实上学生通过预习得到的对教材内容的理解多数是简单、机械的，是浅层次上对知识的理解。特别是刚刚尝试课前预习的学生，他们的自学能力和语言表达能力还不强，展示时难免会出现对教材内容的简单重复，使教学重点不突出，教学目标偏低。此时，教师如果不说或者少说，不能及时追问、点拨，则教学重点难以突出，造成课堂效率低下，能力训练目标难以达成，失去了课改的意义。????案例　人教版课标教材八年级上册“14.1.3函数的图象”中的例2是分析图象的问题，用图象反映小明离家劳作后回家的过程，例题中的问题是“根据图象回答下列问题”（共5个问题，此处略）。????教者对学生作了分工，并在学生展示后请各小组代表对本组展示的内容进行讲解。学生到讲台前面很快地把例题中的每个问题的结果说了一遍，顺利地完成了教学任务。????分析：在整个教学过程中，教者确实把学习的主动权交给了学生，给学生展示各自学习成果的时间和空间，学生的主体地位得到了充分体现，每个环节的学习内容都是由学生说出来的，教者只是给予肯定、评价“很好”等，这是一节学生自主学习的展示课。既然如此，就产生了如下问题：教者在这节课的作用是什么呢？仅仅是学生学习的组织者吗？学生确实进行了自学，主动建构，是不是每名学生都能积极主动建构？好学生是否成为其他学生解题的示范者，没有解答出来的学生是否能够体会到那些好学生是怎样想出来的？????理解这道题“怎么做”是一个学习水平，理解这道题“为什么这么做”是另一个学习水平。这道例题的学习是本节课的重点内容，它是学生以后研究函数图象问题的基础，是研究如何从图象中获得信息的重要载体，课堂上应充分体现例题的教育价值。????3.小组合作学习过于“泛化”????小组合作学习缺乏实效性，过于“泛化”，教师在应用中还存在一些问题：(1)小组合作前缺少让学生独立思考的过程，容易造成合作时“人云亦云”的现象；(2)对小组合作的内容没有认真研究，一是表现在有些教师让学生对一看就懂的内容进行合作学习，这些内容没有探讨价值，浪费了有效的教学时间；二是数学教学有很多内容是传统文化的继承，这些内容都是约定俗成的，不能让学生通过小组合作探究得到。例如，在进行“有理数乘方”的概念教学时，教师首先类比相同加数的加法：a+a=2a，a+a????????这是一种书写形式的规定，不是学生通过合作探究能够得到的，这样的内容可以直接告诉学生，不是所有的内容都适合让学生合作探究得出。????分析：在新理念的指导下，多数教师只知道新课程倡导合