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关于医学教育的临床医学人才培养模式改革的论文 　　 　　摘要:《中国本科医学教育标准》为我国医学教育改革及顺应国际医学教育发展趋势、提高水平、保证质量指明了方向文章依据《中国本科医学教育标准》指标体系结合井冈山大学医学教育的具体实际从转变教育教学观念修订培养方案实施多元化教学模式改革学生成绩评定体系等方面探索了临床医学人才培养模式改革的一些做法及体会 　　 　　关键词:临床医学;教育改革;本科医学教育标准 　　 　　随着《全球医学教育最基本要求》和《本科医学教育全球标准》的问世医学教育标准全球化的趋势日益凸现［12］为推动国际医学教育标准的本土化年3月教育部和卫生部联合颁布了《本科医学教育标准－临床医学专业(试行)》(以下简称《标准》)［3］并依据《标准》和程序对医学教育机构进行审核与评估的过程从此正式启动了我国的临床医学专业认证［4］(以下简称认证)也标志我国医学教育已经启动了顺应国际医学教育发展趋势的改革建设过程为不断提高我国医学教育质量奠定了基础［5］我校在临床医学专业认证自评过程中对照《标准》结合学校实际情况和发展环境以实事求是的精神探讨五年制临床医学教育改革与实践现汇报如下 　　 　　1认真学习《标准》准确理解《本科医学教育标准》的主要内涵 　　 　　我们把《标准》作为教育教学改革建设最核心的指导文件之一通过对全学部教师和临床专业学生进行《标准》培训和解读、召开教育教学改革研讨会、师生座谈会、学生座谈会及名师讲座等形式组织师生认真学习《标准》充分认识到《标准》的重要意义《标准》进一步明确了社会的实际需求是主导医学教育改革与发展的重要因素;明确了医学教育的主体地位是以学生为中心以教师为主导;高度概括了医学教育目标、过程和结果标准的基本要求［4］ 　　 　　2基于《标准》转变教育教学思想和观念 　　 　　以《标准》中所提出的理念为基础转变教育思想和观念结合我校实际大力推行“以井冈山精神办学育人以学生为中心以教师为主导着力培养学生自主学习能力”教育教学理念;以《标准》中所提出的教育计划为基础改革教育教学模式优化课程体系完善培养方案推动教学内容和教学方法的改革;以《标准》提出的学生成绩评定为基础改革学生成绩评定体系促进全面评价学生的知识、技能、行为、态度和分析与解决问题能力、获取知识能力及人际交流能力;以《标准》中提出的教育评价为基础改进学校内部教育教学质量评估体系严格教育教学各个环节且实施全过程监控使《标准》的理念深入教育教学改革的各个环节 　　 　　3基于《标准》优化课程体系修订完善培养方案 　　 　　培养方案是实现人才培养目标最为重要的载体我们依据《标准》结合我校临床医学专业办学定位与培养目标并在深入调研和广泛征求专家、用人单位、本校师生、行政主管部门的意见和建议的基础上修订临床医学专业本科培养方案课程体系设置科学方法教育思想道德修养课程自然科学课程生物医学课程行为科学人文科学以及医学伦理学课程公共卫生课程临床医学课程等课程群每个课程群均设置了必修、限选和任选三类课程三者总体比例约为7∶2∶1课程总学时3328学时总学分224学分其中包括早期接触临床需修满3学分、拓展教育需修满5学分实施以岗位胜任能力为导向的医学人才培养模式即以素质教育和专业教育相结合的知识教育、以实践能力为核心的执业能力培养、以职业精神为主线的人文素质养成采取“1+1．5+1．5+1”四段式培养:四年理论与实践教学、一年实习的培养模式即第1年以通识课程为主、辅以少量生物医学课程;之后1．5年以生物医学课程为主、辅以少量通识课程与临床医学课程;然后1．5年完全开展临床医学课程最后1年进行实习四个阶段相互联系逐次递进将生物医学知识培养和临床实践技能培养相互渗透相互交叉此外我们采用了第一、第二、第三课堂相结合的方式在实践教学上做到课程实践、专业实践、综合实践及社会实践相互渗透融入“三早理念”具体的实践形式包括军训、生产劳动、社会实践、课外科技活动、独立实验课程、早期接触临床、临床技能训练、课程见习、创新创业能力训练、挑战杯竞赛、临床技能竞赛、毕业实习等 　　 　　4基于《标准》改革教学模式实现教学模式多元化 　　 　　《标准》提出“必须积极开展以学生为中心和自主学习为主要内容的教育方式和教学方法改革注重批判性思维和终身学习能力的培养关注沟通与协作意识的养成”我们依据《标准》结合学校实际积极改革教学模式实施教学模式多元化第一医学部出台文件要求医学主干课程必须拿出总课时的10%进行“以学生为中心培养学生自主学习能力”的教学方法改革第二独立设置PBL课程以问题为基础的教学模式将基础医学课程的理论知识和临床实际问题有机结合将素质教育融入实际案例教学中提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力;加强学生的参与意识;发展互动技能、交流及表达能力鼓