中日小学美术教育的异同分析论文.docVIP

中日小学美术教育的异同分析论文 　　 　　摘要：日本与我国在文化历史经济各方面可谓是同宗同源这在两国的美术教育上体现的尤为突出众所周知日本是一个善于接受并学习外来文化的国家日本美术教育也是如此不断的吸收外来美术教育理念结合自身的教育方法进行充分的融汇贯通在现阶段中国的美术教育正处在一个发展并进步的阶段如何在与其他国家美术教育进行全方面对比的之后对自身进行改良并创新这具有很重要的现实意义通过对中日两国小学美术教育进行比较本文将分别从两国小学美术教育的指导思想、课程目标、课程设置内容进行分析比较异同最后从中得到有利于对我国今后的美术教育得到发展的启示进行研究 　　 　　关键词：日本；小学美术；教育 　　 　　一、中日小学美术教育的指导思想之比较 　　 　　我国美术教育的指导思想颁布的大纲明确指出:“美术课是义务教育初中阶段的必修课是对学生进行审美教育的重要途径它对贯彻德、智、体、美全面发展的教育方针提高国民的综合素质培养有理想、道德、文化、纪律的社会主义公民”应对这样的指导思想开展美术课程就应该为我国的基础教育教学发挥更为积极的作用美术学科与其它学科是相互关联的它可以激发学生的创造力、审美能力等人格的综合素养对其它学科以及生活有积极的帮助在当代教育中我国与其它发达国家同样的意识到开展美术教育的重要性尤其在小学低年级阶段进行小学美术教育更是必不可少的小学美术教育在日本称为小学图画手工课也称之为造型教育、美术教育或造型美术教育日本教育部门认为在义务教育阶段的学习中更应该把重点放在体验创造性表现的喜悦中并应该与其它学科相应的统合整理起来发挥其特殊的作用而在日本文部省发布的相关指导资料中明确地阐述了日本学校教育的这一基本指导方针与我国美术教育意义一样日本的小学美术也是培养审美感知、感情、情操的教育学科两国均认为美术教育与其它学科存在相应的联系开展美术教育有利于发挥学生的创新能力同时有助于其它学科的开展 　　 　　二、中日小学美术教育的课程目标比较 　　 　　根据我国的教育部制定的《义务教育美术课程标准》（年版）我国美术美术课程总目标按“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度”和“价值观”三个维度设定根据总目标的设定的要求我国的美术教育要求学生在参与美术教学活动通过美术语言和美术教学的表达方式及方法再运用各种材料和工具进行创作目的在于激发学生的创造性同时了解我们的文化生活提高自身的审美能力学生在美术学习的活动过程中形成独特的视野丰富触觉和审美经验从而形成独特的审美意识培养人格的健全为社会培养全方位的人才日本文部省关于图画手工课的指导目标是“通过表现以及鉴赏活动在培养造型性创作的基础的同时体验到表现的喜悦、培养丰富多彩的情操”在这样的总目标中日本美术教育注重培育儿童主体创造的丰富性而这个总目标也是日本美术教育所要依赖的深厚的基石日本小学图画手工课教育的特殊之处在于关注所有学生的欲望和他们的兴趣个性而非表现技能效果的高低使学生们在体验到学习带来的创新乐趣的同时培养审美能力健全个体人格的发展然而中日两国所设定总目的都关注学生的创造力与主体性但在不同的年级的具体教学中又还有一定的差别在具体教学实施中中日两个都将小学美术课程根据学生的身心发展水平划分为分为低、中、高的年级阶段在每个不同的阶段中两国均设定了不一样的具体教学目标在低年级的具体教学目标中两国都重视儿童的天性是无拘无束的在课程的教材、材料工具上都重视丰富性与多元化让学生们可以体验到美术色彩造型活动的乐趣我国在实施的美术教育倡导能在根据每个学生不同的潜质上获得不同程度的发展在这个阶段两国虽然都比较重视学生的主体性与创造性通过游戏活动提高学生的学习兴趣但在日本更是把之称为造型游戏把游戏活动作为学习的目的与小学低年级不同在中、高年级阶段我国则会注重学生对专业技能的培养与知识的获得例如在教学活动中我国的教师会根据教学进行教学重点难点进行分析确定教学目标要求学生进行学习掌握让学生在学习基础理论与技能的基础上再进行创造性的培养陶冶学生的情操并提高学生的思想道德水平与日本文部省制定的学习指导纲领对比对中、高年级的具体教学目标有一定的差别如中年级“着重培养学生对事物的认识能力和（用不同）表达方法表现的能力使之能运用绘画和立体表现观察到的想象的事物”高年级则需要加深理解深度练习规定的主题构思并要求从实用与审美的角度能够运用绘画和雕塑的技巧表现等等日本在此分阶段的目标中比我国更注重以学生为中心培养学生审美的态度与意识的同时仍非常重视学生的主体性与创造性 　　 　　三、中日小学美术课程设置内容之比较 　　 　　我国的美术课程与其它学科如：政治、语文、数学等单纯以本学科的知识构建的课程学习不同而是根据美术学习活动的方式划分为“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”四个学习领域所谓的“造