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《基础化学》课程改革的创新策略论文 　　 　　高职教育“区园企校”四方共建体系是指在行政部门引导下密切联系区域经济建立企业与学校相融合的人才评价体系在课程建设上实行“岗、课、证”相融合的人才培养模式最终培养出适合企业需求的高素质技术技能型人才服务地方经济《基础化学》课程作为高职化工类学生第一门学习的专业基础课对后续课程的学习起着重要的支撑作用[1]通过该课程的学习与认知也为培养学生良好的职业素养和提高学生的职业能力打下坚实的基础 　　 　　《基础化学》课程面向的专业群和岗位群广泛涵盖石油、高分子、制药和环境等化工行业各个方面高职教育的最终目标是培养化工生产、建设、管理和服务一线需要的高素质高技能人才因此在课程改革上要在对应产业现状与趋势对应岗位技术技能人才需求数量、层次对应从业人员职业道德、文化素质、职业能力、社会能力、身心健康、职业资格证书等方面进行调研从而使人才培养数量、层次、质量与行业企业要求相吻合 　　 　　一、遵循人才成长规律 　　 　　遵循技术技能人才成长规律尊重学生认知的特点整体设计课程体系根据“化工总控工”和“化学检验工”两大行业工种《职业大典》的要求调研毕业生就业情况和新进学生文化素质情况及时修改、调整课程的教学内容和教学目标本着“活学”、“够用”的原则将课程内容进行筛选和重新编排 　　 　　根据校企合作专家指导委员会针对化工类专业岗位设置和岗位能力的要求制定课程标准突出共性强化基础知识和操作技能充分考虑学生职业规划发展和今后继续深造学习的要求按照深入分析知识、能力、素质的提升逻辑顺序科学设置每个情景的教学课程内容推动和专业课程学习的衔接贯通[2] 　　 　　二、建立岗位能力、课程学习与职业资格证书相融通的课程体系 　　 　　企业希望高职院校培养的学生能够尽快上岗这就要求我们的教学内容能够和企业的生产实际进行无缝对接这也是每一个化工企业招聘人才的要求高职院校必须根据企业需要制定培养目标安排教学内容去进行专业改革和课程改革通过企业调研选择学习载体以企业的工程任务驱动进行知识的讲解去满足企业的人才需求 　　 　　《基础化学》课程以典型化学物料为研究对象以物料的名称、结构、性质、用途等方面的认识和应用以及物质含量测定、物质特征常数分析等基本实验操作为载体使学生掌握化学基本理论知识形成基本技能培养学生运用化学知识分析问题和解决问题的能力为学生进一步发展相应的职业能力提供必要的知识储备和能力基础 　　 　　以任务为驱动[3]将学生的实际工作岗位和课程设置相结合将企业、行业对学生的评价作为人才培养体系的核心指标根据专业方向的不同设置课程体系例如：将涉及到工业分析和环境监测专业“分析化学”内容的知识更多地转移到专业课程的学习中这样能够更好地强化学生的实践操作技能；对于精细化工、制药和生物化工专业结合科技前沿添加应用性、实用性强的事例激发学生兴趣；在石油化工、应用化工专业中密切联系生活、国民经济使学生就业方向更有针对性促进与岗位的无缝对接 　　 　　在职业资格证书的考核中将基础化学课程的考核结果作为理论免考成绩的依据有效地将知识体系与岗位群工作任务相融合使学生通过基础化学课程的学习明确岗位职责和目标更好地提升自己的专业技能和职业素养 　　 　　三、突出职业教育的特点 　　 　　高职教育是以就业为导向培养服务区域经济的高等技能应用型人才这就要求在基础化学课程中推行“做中学、做中教”构建综合考评体系统的学科类型的评价标准引入行业、企业考核方式和标准着重培养学生分析、解决问题的能力和创新精神将一些职业标准、行业法规、企业文化等内容融入到日常教学中营造职场氛围使学生从一开始就养成良好的岗位意识和责任意识更好地提高学生的总体素质 　　 　　“区园企校”四方共建要求对高职学生的评价必须贴近生产一线的用人标准因此在基础化学课程的教学过程中也要切合企业用人实际使课程内容与评价标准相一致与行业需求相一致与职业岗位相一致通过该课程的学习引导学生主动有效地提高自己专业技能能够主动关心行业发展动态根据自身专业了解今后发展及就业方向增强就业核心竞争力[5] 　　 　　四、教学资源库的建立 　　 　　1.教材建设 　　 　　课程是人才培养模式的核心教材是课程内容的具体反映与课程实施的基本依据结合课程改革整合教材整合后教材共含8个学习情境、40个学习任务和35个实验项目每个学习情境都是按照“情境——任务——项目”的形式呈现内容将相关理论知识和实验操作相融合 　　 　　遵循由无机——有机——物料由简单——复杂的递进次序进行学习情境排列任务内容编排时打破了一栏统排的传统习惯在主要学习内容中适当地穿插有“知识链接”为学生的学习起到铺垫、搭桥和拓展之用使得主栏内容更好地体现出“必需”、“够用”、“实用”的原则除了“思考与习题”以