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初中新课程数学教学论文 　　 　　数学是一门逻辑性强抽象程度高具有严密系统性的演绎科学客观上要求按教学规律办事即结合学生实际遵循循序渐进和可接受原则．然而我国目前教学的基本组织形式是班级授课制．这种组织形式虽然有利于发挥教师的主导作用有利于统一要求发挥群体的教育功能但是它也存在着弊端因为班级授课的高度集中统一教学要求标准化教学进度同步化教学对象集体化．既不利于照顾学生的个体差异也不利于发展学生的兴趣、特长．尤其是初中实施九年义务教育后全体小学毕业生都就近入学农村学生的知识水平参差不齐他们的逻辑性和空间思维能力的发展更是差距很大并且这些有差异的学生都编入了同一班级．教学中若按同一要求同一尺度对不同层次的学生实施统一的数学教学而不充分照顾学生的个体差异就会使后进生因跟不上教学进度而丧失学习信心产生厌学情绪；优秀生则因学习过于轻松而放松了学习抑制了个性发展．这与我国当前的新课程改革“为了中华民族的复兴为了每位学生的发展”的主旨不相符合．这就要求教师在教学过程中“尊重学生的人格关注个体差异满足不同学生的学习需求”面对现实数学教师必须从实际出发因材施教实施分层教学循序渐进充分调动学生的学习积极性培养学生的创造能力激发创新思维才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得逐步提高最终取得预期的效果从而很好体现因材施教这一教学原则． 　　 　　什么是因材施教 　　 　　所谓因材施教就是指教师要从学生的实际出发根据学生的年龄特征和个体差异选择适当的教学内容和教学方法有的放矢地对不同的学生实施与他们的学习可能性相适应的、着眼于促进学生在各自原有基础上不断提高的教学策略使每个学生的个性和才能都能得到充分发挥．那么如何在数学教学中实施因材施教呢 　　 　　由于因材施教是学生之“材”和教材之“材”的高度统一因此教学中要充分考虑到两“材”之间的内存联系．既然学生之间存在着差异、层次之分那么对这些不同层次的学生就有必要进行分层要求分层教学分层练习、分层测试等．这样都会教有所成学有所得大面积提高数学学习质量． 　　 　　研究学生是进行因材施教的基础．由于一个班级有五、六十名学生他们不但存在差异而且在不同时期存在差异的程度也不同不同班级学生群体的差异不尽一致．因此研究学生的心理特征了解他们的知识水平接受能力、学习态度等方面的一般特点又要了解每个学生在兴趣、爱好、注意力、记忆力、理解能力等方面的具体情况教师应该认识到学生学习能力的强弱学习水平的高低和学习成绩的优劣都是可以转化的不能对某些学生报成见或偏见用固定的眼光去看待他们．因此教师对班上每个学生的学习特点必须作系统、深入的了解用发展的观点作出全面、科学的分析． 　　 　　一、学生分层 　　 　　学生分层是班内分层教学的前提．在对全班学生深入了解的前提下教师要给学生讲清楚分层的目的、意义和做法．让学生明白：通过分层教学使不同层次的学生学有所得逐步向各自的目标迈进实现自己的预期目标达到整体优化的目的这样就减轻了学生的心理压力提高了各层次学生的自信心充分实现了“因材施教”的教学原则．然后采用学生自报为主的方法进行层次划分先由学生依据自己数学学科的基础和接受能力选择适合自己的层次；教师根据学生的自愿再结合他们的实际作出最后的决定．对个别低层高报或高层低报较为明显的学生可作适当的调整．力求做到让学生没有顾虑没有心理负担舒心乐意地到相应的层次里．只有这样才能调动学生的学习积极性并且要在学完一个单元之后根据学生学习成绩的升降进行动态调整． 　　 　　分层时根据学生的知识水平学习能力学习态度、学习成绩划分为后进生(A层)、中等生(B层)、优秀生(C层)三个层次(此层次是动态的)然后把三个层次的学生再划分为几个小组．按自由组合的方式将优秀生一名、中等生二名、后进生一名混编成四人学习小组(人数不均匀的可作适当的调整)分别座相邻的前后两排．并让优秀生担任组长以便组织开展互帮互学创造适合于学生个性特点的学习氛围使不同层次的学生都有所发展充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性． 　　 　　二、教学分层 　　 　　教学目标是教学活动的指向和归宿也是评价、衡量教学效果的主要依据是实现分层教学的保证．根据教材、课标的一般要求和各层学生的实际情况设计、制定出分层次的教学目标使目标的难易程度与学生的实际水平相适应既可以实现又不是轻而易举．可分为所有学生都能达到的最基本的目标多数学生经过努力后可以达到的中层目标和少数学有余力的学生可以达到的高层目标． 　　 　　教学中教师一方面要强化目标意识做到课前提示各层次学生的学习目标课后检查是否达标一堂课多数时间要用在基础知识的传授和基本技能的训练上做到对C层学生少讲多练让他们独立学习注重培养其综合运用知识的能力提高其解题的技能；对B层学生实行精讲精练重视双基教学注重课本上的例题和习