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PAGE PAGE 1 如何实现小组合作学习的有效性 　　摘要小组合作探究性学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式。教学实际，探索出提高小组合作学习有效性的教学模式：要合理分组、分工，设计合理的合作内容；要针对学生实际，培养合作交流能力，落实学生主体地位；要建立多维持久评价机制，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。 　　关键词英语学科小组学习有效性 　　中图分类号：G761.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2013）14-0102-02 　　2011年5月我承担了大庆市科研课题《聋校课堂小组合作探究性学习研究》的课题主持人工作，同时承担英语学科课堂小组合作学习改革实验工作，探索并丰富“聋校小组合作探究性学习”的课堂结构，经过一年的不断实验、分析、改进、实践、反思、总结，课堂小组合作探究性学习取得了良好的成效，探索出提高小组合作学习有效性的方法，下面谈谈如何提高英语小组合作学习的有效性。 　　一、转变教育观念，改变教法 　　观念是行为的先导，有什么样的教育观念就会指导人们采取相应的教育行为，新课程强调转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的、接受式的学习，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式。其有力地挑战了传统教学的“一言堂”，促使学生主动学习和自主发展，体现了课堂教学中学生的主体地位，小组合作学习体现了学生学习方式的转变，是构建新型课堂教学的有效组织形式。传统教学中教师重知识传授，轻能力培养，这种教学方法不能促进学生全面发展，因此，要提高小组合作学习的有效性，教师必须转变教育观念，改变传统的教法，构建新型教学结构。 　　二、合理分组，明确分工并交换角色 　　合理分组，并明确分工是小组合作学习的前提，要科学分组、分工提高合作效果。聋校班级学生数一般为6—16人，根据人数的多少，一般可以分为2—3个学习小组。我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别、听力损失程度、智力发展水平、交往能力、学习能力等划分小组，本着“同组异质，异组同质”原则，进行合理搭配。让每个组的水平、竞争力尽可能相同，在分工中，每组至少要有一个各方面素质和能力都很强的学生担任组长，在合作学习过程中起带头和协调作用。合作学习是一种集体行为，这需要小组的成员要有足够的团队意识，要互相帮助和支持，为团队服务负责，形成强烈的集体责任感，每个成员在小组中都要承担特定的职责：组长要安排小组活动方案和分工，检查小组成员完成学习任务的情况，安排发言顺序，控制发言的时间，关注和帮助差生，使全体组员共同进步；记录员要记录小组学习的过程和发言内容，整理结果；评价员要及时评价组员的表现和合作效果；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，应根据教学内容让小组成员定期交换角色，使每个学生都能体验不同的角色，助于培养学生组织能力、发言能力、交流能力、记录能力、自我约束能力、认真学习的能力、总结能力等，增强自信心，提高合作兴趣和效果。 　　三、针对学生实际，培养合作交流能力 　　小组合作学习方式，并不是拿来即成的，需要教师经过一段时间的培养、引导、磨合。学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。首先要让学生知道合作交流的重要性，知道合作学习是为了共同完成学习任务，共同进步，共同发展，这样学生才能积极主动参与合作学习；另外要让学生明白在合作交流中要互帮互助，取长补短，互尊互敬、相互调整、相互改进、善于接纳他人的合理化建议，学会与他人分享与沟通。要让学生准确表达出自己的想法，善于与别人讨论探究，鼓励学生大胆、有条理地把小组成员的共同观点表达清楚，要发挥小组长应有的作用，只有每个学生的创造潜能都能得到充分地发挥，合作交流能力才能逐渐提高。 　　四、合作内容和问题设计要合理 　　在小组合作学习中，并不是所有的教学内容都适合小组合作学习的，要依据具体的教学内容而定。教师要选择有价值的、适合听障学生合作探究学习的内容，引导学生进行小组合作学习，围绕问题开展有效的探究，展开讨论，最后达成共识，解决问题。小组合作学习的内容主要从以下几方面入手：合作预习；合作表演；合作归纳知识；合作写作，学生合作探究学习的问题，也可以是教学过程中学生质疑提出的有探讨价值的问题，这些问题要带有一定的探究性、发散性，才促进学生发展。 　　五、建立多维持久评价机制 　　合作学习的宗旨是每个学生都能进步，在小组合作学习中既要注重体现学生的主体地位，又要注重评价。教师应合理运用多维持久评价形式，促进合作学习。在评价中，应采用多元评价法，让学生自评互评、组长评价、组与组之间评价、教师评价有机结合起来，评价优点的同时还要及时评价不足和需要改进的地方，使每个学生都能明确知道自己的成功之处和不足之处。小组成员在感受小组合作成功的同时还要知道小组不足之处，在以后的合作中会逐渐改进，有利于促