五年级上册第四单元我们的小缆车课后反思.docVIP

五年级上册第四单元《我们的小缆车》课后反思 江东实验小学 乐滢滢 《我们的小缆车》是五年级上册第四单元的第一课，本课通过安装一个小缆车并尝试让它运动起来和探究小缆车运动速度和拉力大小关系的两个实验，使学生逐步构建“要使小车运动起来，必须要有一定得拉力，拉力越大，小车运动得越快”这一科学概念，同时认识重力，并理解一定重力转化为一定拉力使小车运动起来的过程。现在就自己的这堂课，谈谈几点思考。 教学要充分激发学生的前概念 作为一个单元的第一课，了解学生的前概念是非常必要的。学生的思维起点或是零碎的，或是错误模糊的，或是浅显的，在此基础上，设置系列问题，引起学生思维矛盾，尽可能地激发学生的学习兴趣，对学生的已有知识加以联系和整合，课堂才是有目的性的。比如当学生回答出小缆车运动起来是由于拉力，拉力来自垫圈，教师提出垫圈自身是否能够产生一个向下的拉力，学生思维产生矛盾，这时便可以顺势引入重力的概念。 学生的不同也意味着他们对于知识的前概念也不同，不同班级的学生对知识的理解程度都是不一样的，这一课，凭借经验学生能够很顺利回答出拉力使小车运动起来，但他们的思维仍停留在力是改变物体运动状态的原因这一错误概念上，以致回答出，一个垫圈有重力，而这时小车没有运动起来绳子对小缆车就没有拉力。这是我在试教过程中没有出现过的情况，随即，我将吊着一个垫圈的绳子绕在学生的手指上，让学生自身感觉手指有力的作用，从而使其知道挂着一个垫圈的小缆车虽然静止也受到拉力，垫圈增加，拉力增加，当拉力达到一定程度，小车运动起来。这一环节，没有预设到，所以花了一定的时间，使得后面的探究环节时间上显得十分的紧张，只能将重复试验的次数从三次更变为两次，才顺利完成教学。 对于以上一环节，细细想来，发现学生的差异性还是很大，有些学生知道拉力克服小车的（静）摩擦力使小车运动起来。面对这些个别优秀生的正确却并不准确的回答，这需要教师的随机应变，适当追问和点拨，如果教师没有将它化为简单浅显的语言解释一下，将会混淆其他学生的思维。这一点上，需要我不断地努力，不断地修正自己的语言表达，增强自己的课堂随机应变能力。 教学要关注学生思维方式的培养 这一课，在倡导“以学生为主体”的课改背景下，这堂课有太多欠缺的地方，很多时候往自己的教学预设靠，实验的细节问题，很多地方以我的方式告诉了学生，比如夹子的运用，路程的设置，还有钩环的利用。而恰恰这些无声的演示，却限制了学生的思维，科学探究素养的培养是渗透到每一节课每一个实验中，而这些注意点以及实验的规范完全由学生自己发现和自己解决，这样可以锻炼学生设计实验的思维能力。 在探究拉力大小与小车运动的活动中，让学生经历“推测→制定实验方案→分组反复实验→ 得出结论，展示交流”的科学探究活动，让学生利用实验中记录的数据来分析描述事实，运用真实的数据，运用体验通过控制变量来进行实验验证的方法，从而探究发现拉力与小车运动的关系。但在数据的整理分析上，我发现很多学生只是为做实验而做实验，得到了数据，却只是数据。在这一点上，我觉得原因有二，一方面五年级上册第四单元之前从未出现过通过数据来获得结论，学生还没有收集数据、整理数据、分析数据这样的意识；另一方面教师没有给学生充分的时间来观察数据的不同来获得规律性的结论。这一点需要我对教学的时间作出合理的安排，既要给与学生充分实验的时间，也要给予他们充分思考的时间，这样学生才不会在活动之后却静不下心来思考。 教学中要处理好演示实验和分组实验的关系 在试教的过程中，我让学生进行了两次分组实验，一个是让学生制作小缆车并测出最少用几个垫圈使它运动起来，二是研究拉力大小和小车运动快慢的关系这一实验。却发现时间过紧，以致后面的重点实验显得仓促。听课的老师提出了将第一个实验改为演示实验，这样大大提高了教学的效率。在教师演示的过程中不断地提出如何使小车跑的直，缆绳应该挂在哪里；如何使小车运动起来；夹子的用处等问题，让学生去解决，虽然减少了学生的动手体验，但同样经历着思维的过程，学生注意力集中，在短时间能够突破一定的拉力使小缆车运动起来，给后面的经历对比实验的推测、设计、实验、结论一个完整过程充裕的时间，突出教学的重点。同时教师的演示实验也渗透着实验中的注意点，可以减少学生实验过程当中可能影响到实验结果的不必要因素。当然，在演示实验的过程中就要特别关注学生思维方式的培养，这一点上，我做的很不到位。 注意教师语言的简洁性和严谨性 在科学课堂教学中，教师的语言应该简洁科学，如果简洁性不强，对问题的重复叙述较多，实际上就是教师的思维不清晰，解释越多，学生听的就越没有条理性，并且占用了学生的探究时间。在教学过程中，我总是担心学生不会答而自己把实验要求讲得尽量详细清楚。只有让学生用自己的思维，自己的交流再加上教师的简单引导，才能将课堂还给学生。 作为科学老师