课件 中小学有效教学模式 曹寺中学 杨再葆.ppt

第一章 有效教学模式探微 二、 教学模式的三个基本要素教学结构——教学结构是教学模式之胚教学方法——服务于教学目的和教学任务教学程序——教学的活动特征决定教学的程序性 三、 教学模式与教学方法、教学策略的区别教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。 四、教学模式的功能特点1、中介作用2、方法论意义五、教学模式的特点1、针对性 2、操作性3、简约性 4、开放性5、完整性 6、稳定性7、灵活性 六、西方教学模式的发展历史前教学模式传统教学模式教学模式危机教学模式革命 七、我国教育模式发展史1、 教师独白阶段：传统的师本课堂教学赫尔巴特的五步教学法：即准备、提示、联合、概括和运用。是以教师为本的最典型的教学方式和传统。2、 师生互动阶段：改进了的师本课堂教学3、 生本课堂教学阶段：把学习任务交还给学生 八、教学模式发展趋势1．从单一教学模式向多样化教学模式发展2．由归纳型向演绎型教学模式发展3．由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展4．教学模式的日益现代化九、什么是有效教学 有效教学，高效教学无论哪种模式，都是以研究学生的学来把握老师的教，是从人出发的教学。从心理学角度，适合于学生的教学才是有效的。 第二章 教学模式的学习论基础一、行为学习论与有效教学1、 斯金纳是美国当代著名的心理学家，新行为学习论的代表人物之一，他在前人基础上，建立操作条件反射理论。 行为主义学习理论其典型的、核心的观点是将学习看做是个体外显行为改变的历程，学习是被动的，对学习时个体内在的心理历程是否改变一般不予解释，而个体外显行为的改变主要显示在刺激与反应的联结上，主张人一切行为是由环境决定的，是历史上著名的极端环境决定论和教育万能论。 2、 班杜拉以人为研究对象，提出观察学习理论。自我效能理论自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。也就是个体在面临某一任务活动时的胜任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。自我效能也可称作“自我效能感”、“自我信念”、“自我效能期待”等。 3、 行为学习论在有效教学中的应用：(一）强化在课堂教学中的应用：  巧妙运用“祖母规则”； 重视内部强化； 慎用惩罚； 及时反馈。（二）强化程式在课堂教学中的应用（三）塑造和连锁在课堂教学中的应用 二、认知学习论与有效教学1、认知学习理论促使教师更加关注学生的认知结构，认知学习理论高度重视学生的主体能动性。2、认知学习理论为课堂教学提供促进结果性目标达成的有效策略，认知学习理论的操作性较强，突出了理论与实践的紧密结合。3、 认知学习理论为课堂教学中体验性目标的达成提供一定的教学策略。 三、人本学习论与有效教学1、理论基础： 人本主义学习理论的代表人物主要有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学的基本原则是：心理学必须关心人的尊严；重视人的主观性、意愿和观点，不论是有意识的还是无意识的。2、两大流派：（1）马斯洛的内在学习观：马斯洛的内在学习观对有效课堂教学有两点启示：第一，他主张学习是内在的过程，而不是外在或外烁的。教师的任务不是教知识，而是创设良好的学习环境激发学生内在的成长潜力，实现自我。第二，教育要为学生提供促进人性中好的东西善的东西的发展，就会使人朝着好的方向发展。第三，教育要创造良好的条件，满足学生的基本需求，激发学生的成长需要，推动学生向自我实现的方向发展。 （2）罗杰斯的自由学习观：自由学习观对课堂教学的启示：以学生为中心的教学，是从人性善和人格自我理论出发，以人为中心的实践为依据而构建的人本主义教学模式。主张教育要适应儿童的天性，使人的善性自然地、充分自由的发展。学生成为教学的中心。 第三章 传递——接受式教学模式与应用一、基本原理1、定义（28页）2、理论基础：根据行为心理学的原理设计，尤其受斯金纳操作性条件反射的训练心理学的影响，强调控制学习者的行为达到预定的目标。认为只要通过联系──反馈──强化，这样反复的循环过程就可以塑造有效的行为目标。其中一个重要的理论就是奥苏泊尔提出的有意学习理论。3、有意义学习的两条标准：第一是新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性