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对音乐教育的语言分析论文 　　 　　［摘要］“音乐教育”的语言分析也是对音乐教育的“能指”与“所指”及其“意指过程”的分析如果说符号意义上的“音乐教育”其“能指”在于明确“符号对象”那么“所指”及其“意指过程”则是澄清“事实”前提下对“意义”（价值）的探讨这种澄清首先涉及对“音乐教育”的“语形”、“语义”的分析而“语用”旨在确定“音乐教育”的“语形”、“语义”之关系及其二者生成之路径对“音乐教育”的定义过程也是“音乐教育”的“语形”与“语义”的关系生成过程其中“语用”就是对“音乐教育”下定义时所依赖的某种路径的确认 　　 　　［关键词］音乐教育；语形；语义；语用 　　 　　现实的音乐教育实践中由于“音乐”与“教育”概念自身的复杂性以及不同语境下对“音乐”与“教育”的多样性解读以至在对“音乐教育”进行解释的各种语用活动中必然存在许多歧义因此给出音乐教育的“定义”之前对“音乐教育”的语言分析就显得很有必要一般来说对“音乐教育”的定义也是对其内涵的领悟或者说对其价值的表述[1]日常语境下、少数理论描述中存在许多歧义经常混淆音乐教育的各种涵义不仅“事实”与“价值”混淆（包括音乐、教育及相互之间）而且“能指”与“所指”的对象也不清晰（包括音乐教育概念、音乐教育实践与音乐教育价值相互之间）对“音乐”与“教育”的解读尽管使我们从“音乐”与“教育”的“事实”与“价值”层面领悟到“音乐教育”存在“人为”与“为人”的差别其价值生成路径由音乐与教育所左右但却还不能自然形成对音乐教育内涵的真正理解因此领悟“音乐教育”的内涵界定“音乐教育”的概念首先应该对“音乐教育”进行语言分析而对音乐教育的语言分析也是对音乐教育的“能指”与“所指”及其“意指过程”的分析如果说符号意义上的“音乐教育”其“能指”在于明确“符号对象”那么“所指”及其“意指过程”则是澄清“事实”前提下对“意义”（价值）的探讨这种澄清首先涉及对“音乐教育”的“语形”、“语义”的分析而“语用”旨在确定“音乐教育”的“语形”、“语义”之关系及其二者生成之路径对“音乐教育”的定义过程也是“音乐教育”的“语形”与“语义”的关系生成过程其中“语用”就是对“音乐教育”下定义时所依赖的某种路径的确认从词形结构上看一般认为“音乐教育”是“音乐”与“教育”两词的复合法文为“éducationdemusique”、德文为“Musikausbildung”俄语为“Образованиенот”用英文表述一般为“MusicEducation”也有“musicaleducation”或者“musicteaching“”educationofmusic”等这不同的表述源于“语用”方式的差异也是对“MusicEducation”的内涵进行解读时所产生的不同理解或是对音乐教育外延的一种界定 　　 　　一“音乐教育”的语形与语义 　　 　　从语形上看一般认为“音乐教育”中的“音乐”与“教育”的语言结构方式可分为“主谓结构”、“偏正结构”以及“并列结构”如果用M代表“音乐”用E代表“教育”那么这三种结构就可以用符号“M→E”（主谓式）、“M←E”（偏正式）、“M+E”（并列式）代替但是如果进一步细分把“音乐”分为“音”与“乐”而“教育”则拆为“教”和“育”那么“音乐教育”的词形结构又会发生变化其词义也会相应改变这样“音乐教育”作为“能指”（语形）其“符形”就有多种形态对应的“所指”（语义）也就出现差别但概括起来“音乐教育”的“语义”与“语形”（符形）对应主要归纳为三种：[2] 　　 　　1“.主谓式”符形（“M→E”）及其语义 　　 　　即“音乐”是“主”“教育”是“谓”“音乐教育”的语义等同于“音乐教育人”或者是“人被音乐所教育”此时无论是“音乐教育人”还是“人被音乐教育”“音乐教育”突出的是“音乐”的主体性和“音乐”作为一门学科的独立性而人则成了音乐教育的对象也就是说“主谓式”形态下的“音乐教育”其中使用的“音乐”是广义的、埃利奥特所说的“MUSIC”涵盖了“Music”、“music”等所有可能的文化范畴内的“音乐”[3]包括了“自然之乐”、“符号之乐”“、意义之乐”“主谓式”符形的“音乐教育”作为“能指”其“所指”就是“关于音乐的教育”、“为音乐进行的教育”或“进行‘音乐’的教育”包括各种“音乐”的教育实践形态还可细分为“进行‘音’的教育”和“进行‘乐’的教育”前者强调“音乐”的自然属性侧重“科学”在“自然之乐”中的运用于是“进行‘音’的教育”必然强调音乐技能技巧的教学与训练比如乐器的科学制造与精确演奏（乐器制造与演奏技术教学）、声音的科学创制与准确呈现（作曲与表演技术教学）等“进行‘乐’的教育”侧重“音乐”的人文属性突出“艺术性”在“音乐教育”中的地位比如用“美”来指导音乐的创作与表演强调对音乐文化的发