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巧用导入,激发学生物理学习的兴趣论文 　　 　　万事开头难良好的开端就等于成功的一半好的“新课导入”能使学生头脑清醒兴趣盎然从而保持持久的求知欲望提高课堂教学效果笔者从事中学物理教学十余年在教学中采取以下方法导入新课 　　 　　一、悬念导入法 　　 　　悬念导入可以造成学生渴望的心理状态激发学生的兴趣使教学紧紧扣住学生的心弦启发学生积极思考从而提高教学效率设置的悬念应能把学生带入一个有障碍但又不是不可能越过的境界使学生思而不解欲罢不能欲生强烈的求知欲如《做功和内能改变》中课题的引入：把一个薄壁金属管固定在桌上里面放一些酒精用塞子塞紧拿一根绳子在管外绕几圈并迅速地来回拉绳子会看到什么现象学生带着悬念去思考自然地引入了新课 　　 　　二、激励导入法 　　 　　利用古今中外有志之士的成才之路或英雄人物的感人事迹开头引起听众共鸣或采用名人轶事、格言警句等方式导入新课如：著名科学家牛顿从苹果落地这极普通而平常的现象发现了万有引力定律又如爱迪生为发明灯泡先后试验了一千六百多种材料经过无数失败才得以成功通过这些事例激发学生学习欲望激励他们努力学习 　　 　　三、故事导入法 　　 　　听故事对于绝大多数中学生来说是一大乐趣一个抽象的物理概念有的学生背吟十遍还不一定能记牢而一个有趣的故事只要听一遍就能较完整地复述给别人听所以通过讲故事能激发学生的学习兴趣从而启发他们进一步思考问题 　　 　　例如：在上《机械运动》时可以讲一则这样的故事：第一次世界大战期间一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候发现脸旁有一小东西飞行员以为是小昆虫敏捷地把它一把抓了过来令他吃惊的是抓到的竟是一颗德国子弹这时可以问学生这名飞行员为什么有这么大的本领呢什么情况下我们也能顺利地抓住一颗飞行的子弹 　　 　　四、问题导入法 　　 　　实践证明疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态有利地调动学生思维的积极性和求知性是开启学生思维器官的钥匙有经验的教师都很注意设疑导课的启发思维功能精心设置疑问以鼓起学生思维的风帆如讲《温度》一课时可以先在桌面上从左到右放置三杯水编号为1、2、3分别是热的、温的、冷的让两位同学分别用手指放入1号杯和3号杯的水中稍待片刻又分别要求两人把手指从1号杯和3号杯中抽出并立即一起放入2号杯的水中问：“2号杯的水是热的还是冷的”左边的同学回答是：“冷的”而右边的同学回答是“热的”“为什么两位同学对同一物体的温度会产生不同的感觉”这样引入新课的教学学生思维活跃兴趣较浓师生思维出现了共振现象乃是课堂教学艺术取得成功的重要标志 　　 　　五、经验导入法 　　 　　教师从学生已有的生活经验和熟悉的素材出发用生动有趣的提问、讲解等方式导入新课是经验导入这种方法使学生有一种亲切感能引起学生的求知欲望引导学生动脑思考例如讲“惯性”概念时教师说：“同学们在乘车过程中会发生这种现象每当汽车突然启动时人会向后倒；当汽车急刹车时人会向前冲；当车子急转弯时人有被甩出去的感觉这是为什么这是由于存在惯性的缘故那么什么是惯性呢下面我们就来研究这个概念” 　　 　　六、实物观察导入法 　　 　　学习物理最根本的方法是观察和实验新课一开始教师可根据课的内容先做一个或几个实验然后请学生思考再引入新课就水到渠成例如在讲“液化”一节前：在玻璃杯中倒入冰水一会儿玻璃杯外壁出现小水珠；冰水在玻璃杯内没有流出来为什么外壁会出现小水珠要知道问题的答案今天我们来学习物态变化的另一种形式——液化 　　 　　七、复习导入法 　　 　　心理学告诉我们那些与一个人已有知识有联系的事物及能增进新知识学习的事物容易引起这个人的注意所以以复习旧知识引入新课不仅有利于学生接受新知识而且起着组织学生注意力的作用如讲《欧姆定律》时首先要复习电流、电压、电阻的概念然后阐述他们三者之间关系即就是欧姆定律这样导入顺其自然 　　 　　八、实例导入法 　　 　　书本知识源于现实世界具有高度抽象性和概括性如果从学生熟知生产、生活中的问题开头不仅能使学生感知书本知识和现实世界的密切联系而且能激发学生学习书本知识的兴趣如：教《比重》导入时讲这样一个故事：有几个小朋友玩汽油不慎着火一个人往他们身上泼水火势越来越大于是另一个人叫他们到地上打滚火熄灭了同学们你能说出其中的奥妙要想知道缘由先来了解《比重》这样导入新课生动有趣 　　 　　九、探究导入法 　　 　　青少年的特点是好奇、好玩、好动教师应因势利导寓教于乐以玩带学乐中求学玩中促思让他们在兴奋状态中进行观察、探索、思考从而促进学习例如在讲《大气压强》这节时先出示马德堡半球介绍结构用抽气机把半球内的空气抽掉然后请两位男同学上台用力拉但拉不开再请两位女同学上台老师打开半球上的气门闸女同学轻轻一拉半球拉开力大的男同学为什么不能