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初探物理课堂教学模式论文 　　 　　物理课程标准中明确指出要建立新的教学方式指出物理课程是以提高全体学生科学素养为目的并以科学探究作为课程改革的突破口提出了“三维教学目标”即从知识与技能、过程与方法情感、态度与价值观三个维度来实现对人才素质的培养课程改革的核心环节是课程实施而课程实施的基本途径则是教与学的关系问题教与学的关系问题是教学过程的本质问题在教学过程中通过角色互动实施教与学的交往、互动师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充帮助学生发现自己的潜能；研究学生学习方式构建物理课堂教学模式让学生在“自主性、探究性、合作性”的学习过程中主动探究学会学习这是新课程理念下的一种课堂教学方式 　　 　　一、构建“自主式”教学模式培养学生学习的主动性 　　 　　教师角色合理定位让学生做学习的主人知识并不能简单的由教师灌输给学生而必须由每个学生依据自身已有的知识和经验主动加以构建因此教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性根据学生的认知规律创设条件引导学生主动学习主动探究教师要成为学生学习过程中的组织者、协助者者和引导者 　　 　　例如在讲授“万有引力定律在天体中的应用”时我将学生带到计算机房首先布置任务：在网络中查找太阳系八大行星的有关数据（环绕半径、周期、角速度等）填入相应的表格引导学生挖掘其中的有关规律并让学生通过自主阅读教材的有关知识寻找为什么这些行星会呈现如此规律最后通过理论推导让学生理解这些规律的形成这样让学生的内在潜能释放出来让他们在课堂上“活”起来使课堂教学充满活力充分发挥学生的主体作用发展学生的个性培养学生自主学习的能力使他们学得主动学得轻松素质得到全面发展 　　 　　二、构建“合作式”教学模式培养学生学习的合作性 　　 　　例如在开设“电磁感应现象”时笔者尝试了合作性的探究法组织教学给出教材中四个实验的配图并准备了所有实验器材由学生选择使用自己进行合作排序研究写出实验观察到的结果并根据这些结果进行归纳、演绎得出相应的推测结论 　　 　　随着实验的进一步开展逐步排除了在猜想中的不合理假设再由学生上台发布其实验步骤、猜想过程、排除过程和最终结论只要能自圆其说均能体现创新精神在该过程中学生的主体地位得到了充分体现；经过多个小组的轮流展示和辩论请学生讨论一个结论最合理再由教师不失时机的引导、点拨后继续讨论；这样经过“实验—猜想—讨论—再实验再猜想再讨论”的螺旋式上升过程得出了“电磁感应现象的产生取决于磁感应强度B和闭合电路包围的面积S的变化即磁通量的变化△”这一重要结论通过这种研究培养学生发散性学习能力和创造性学习能力有利于素质教育的开展和推广 　　 　　三、构建“探究式”教学模式培养学生学习的创新性 　　 　　课堂教学过程是学生获取知识的主渠道是对学生进行探究性思维训练的主阵地学生有探究意识在课堂上表现出积极的探究欲望教师科学引导规范训练同时针对不同的课型进行训练促进学生探究水平的提高 　　 　　1.实验课实验课能训练学生的动手能力能培养学生的探究意识从测量仪器的构造、原理都体现了创新意识如初中学生测长度只能准确到毫米要提高准确度就没有办法了但到了高中学了游标卡尺后在主尺上再配上游标尺就能把准确度提高了螺旋测微器也一样物理实验的原理、过程都体现了探究创新的过程如探究电阻的大小与些因素有关滑动摩擦力与什么因素有关等规范学生的实验操作习惯、数据处理及实验误差分析方法要求学生科学求实、夯实基本功；实验室为学生开放常规实验仪器借给学生使用等都能引导学生去主动探究 　　 　　2.概念规律教学引导学生注重概念、规律的引入训练从不同现象中探究共同的属性和本质的方法以及用不同的方式表示事物属性和规律的方法如匀变速直线运动速度变、位移变、加速度不变可用语言文字表示其规律可用数学方法还可用图象的方法等多种形式表现其运动规律给物理研究带来了许多方便 　　 　　3.物理模型的教学物理模型对解决物理问题具有快捷、方便、准确的功能引导学生探究建模的过程和模型的特点对学生掌握模型理解模型和学习新模型十分有用如动量守恒定律中的“人船模型”弄清参与物个数、运动情况、作用方式、作用结果、适用规律等就能理解模型、应用模型去研究新问题教材每章的内容中都可归结一至两个典型模型用模型来研究同类物理规律引导学生建模、用模、变模是探究性教学的重要内容 　　 　　总之在不同阶段、不同课型要克服教法的单一性可以探究法为主线多种方法综合应用才会收到较好的效果 　　 ?