20以内的进位加法教案设计.docVIP

20以内的进位教学设计 一、指导思想与理论依据 新课程下的计算教学，不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分，把计算和解决实际问题有机的联系起来，体现了计算内容情境性的特点。同时提倡算法多样化，这又体现了计算方式多样性与计算活动思考性的特点。因此，如今的计算教学应该是灵动而又充满生气的课堂。 另外，在教学过程中教师还要关注学生已有的知识和经验，善于把握学生学习的起点，引导学生在动手操作，自主探究与合作交流中，研究算法，理解算理。 二、教学背景分析 教学内容 小学数学第一册的内容20以内进位加法。 学生情况 学生是在学习了20以内加减法的基础上来进一步学习20以内进位加法的。大部分学生在原有生活经验的基础上，已经对于这部分知识有了一定的了解。能够说出结果，但是，有相当多的一部分学生还是很生疏的，鉴于这种形式，我在教学设计时，以学生感兴趣的麦当劳的情景引入，创设问题，使学生在愉悦的氛围中积极主动地学习新知。从而组织教学活动，提高教学效果。 教学手段 本节课的采用的情景教学法、操作实验法、发现法等教学方法和手段，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程。 教学准备 采用的教具准备：多媒体课件 学具准备：小棒（不少于20根） 卡片。 三、教学目标 （1）使学生理解和掌握20以内进位加法的计算方法，并能正确地进行口算。 （2）在观察中培养学生的创新意识，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力。 （3）培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学、乐学、会学。 教学重点： .理解“凑十”法的道理，掌握计算方法， 教学难点： 理解并掌握计算方法，能比较熟练地进行计算。 四、教学过程 本课的设计流程图是：分六个阶段将进行；复习铺垫，导入新课——创设情境，探索新知——巩固练习，内化新知——精心设练，乐中求新——评价体验，情感激新。 （一）复习铺垫，导入新课。 教师：小朋友们！又是操练口算的时间了，比一比谁算得又对又快！ 我先出示一组口算题，请学生回答，并说说9+1+4=的计算过程 [这里通过复习旧知，注意知识的内在联系，为知识的迁移做好铺垫。] 谈话：前面我们已经学了20以内加减法（不进位、不退位）今天我们将继续学习20以内的进位加法的计算并板书课题。《20以内的进位加法》 （二）、第二环节，创设情境，探索新知：这里将分二个层次来组织学生探索新知. 1观察画面，提出问题。 （1）同学们,你们去过麦当劳吗？（） 告诉大家一个好消息,麦当劳新推出4款儿童套餐(课件) A 汉堡/冰淇淋 B汉堡/麦辣鸡翅 9元 5元 9元 8元 C薯条/冰淇淋 D 麦辣鸡翅/薯条 7元 5元 8元 7元 （2）老师想买A款套餐送给我的小外甥,买A款套餐一共 需要多少元钱？谁能列出加法算式. 生:列式 9+5=14 板书: 9+5= 14 [这里通过创造出生动的生活情境来提取例题，符合学生的年龄、认知特征，既激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到数学与生活的密切联系，容易为学生所感知，所接受。] 2、动手操作，自主探索。 1）师:说说你是怎样算的? 2） .9加5到底是不是等于14呢?请每一位同学都帮老师算算，可以借助手中的小棒帮忙.一会儿比一比哪个小组汇报的方法简洁， 3）小组汇报 （鼓励多种算法，重点强调凑十法） a 数一数 b把9看成10 10+5=15 15-1=14 c凑十法 ①摆小棒 ②说过程 板书: 9 + 5 = 14 1 4 10 ③谁和他想的一样再说一说 d除了把9凑成十，能不能把5凑成十？ 生说计算过程。 问：为什么把9分成4和5？ 师板书 9 + 5 =14 4 5 10 4)、这两题都是把一个数凑成10，那么你能给这种方法起个好听的名字吗？出示：凑十法 5、9+5=14，谁知道 5+9= 为什么？ 5)、9+5=14，谁知道 5+9= 为什么？ 板书小结学生的几种算法板书： 9+5 5+9 [使学生流程图的帮助下，了解凑十法的特点：先看大数 分小数 凑成十加剩数。] 6)、 在这些算法中，你最喜欢哪种算法？为什么？选择一种你自己喜欢的方法说给你的同桌听听。 再结合多媒体的演示： 把5分成1和4，先9加1凑成10，再10加4得14． [这里我充分发挥学生的主体作用，让孩子们通过摆小棒，经历 “动手操作—感性认识—理性认识”的过程，让他们在合作交流的过程中进行算法整合，既解决了本节课的重点和难点，又品尝到学习成功的喜悦，枯燥的计算学习,也变得生动有趣，形象直观了。] (三)巩固练习，