2013.12.13.——导学案的设计和应用.pptVIP

1．教师要指导学生依托导学案预习教材。 2．教师要努力做到以学生为主体 3．教师要做到精讲点拨 4. 教师要做好第二次批阅 * 教师使用导学案的策略方法 学生使用导学案的策略方法 * 导学案一般情况下分为三大部分 预习案:是引导学生对学习内容预习自觉，为课堂 探究学习做准备； 探究案:是指导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导”字，解决“会学”的问题； 训练案:是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实际目标，解决“会学”的问题。 无论哪一部分，都是以问题探究为学习主线的。 1.提前导学案预习 2.课中导学案学习 3.导学案整理 * 学生使用导学案的策略方法 * 反思我们的行为，反思我们的思想 　　 反思才能升华，改变才能提高。深刻反思自己的教学过程、教学行为轨迹，改进教法，转变教学方式，整合有趣有用的内容。 * 反思我们的教学 从学习目标看，清晰明确还是含糊不清？ 从情境内容看，有趣有用还是枯燥乏味？ 从教学方式看，多变灵活还是机械讲解？ 从媒体应用看，适切辅助还是过分依赖？ 从师生交往看，互动对话还是师道尊严？ 从即时评价看，激励自信还是抑制生成？ 从设问思路看，引发探究还是简单应答？ 从学习状态看，思维活跃还是思维凝固？ 导学案设计应把握的三张路线图 设计路线图 * 学法指导渗透 “板块问题串”构思 分层作业预设 课前预学 课中研学 课后固学 自学习惯与能力 自主探究、同伴互助、合作交流 巩固与反思意识 教师： 路线： 学生： * 如：有老师在《图形的旋转》导学案设计中，先复习“图形的平移”，这是因为“图形的基本全等变换”主要有“平移”“旋转”“轴对称”三种方式，它们之间可以相互类比和对比，研究他们中的每一个图形运动的方法是完全一致的，最后确定它们的运用和应用。这样的设计符合“温故旧知、唤起经验、启迪方法”和在“最近发展区”搭建思维“脚手架”的理论。 * 如：《图形的旋转》设计了以下一组问题串——1、“图形的旋转”是如何定义的？关键要素（关键词）是哪些？与“图形的平移”“图形的轴对称”比较，异同是什么？2、“图形的旋转”有哪些性质？它们是如何得出的？与“图形的平移”的性质比较，异同是什么？3、学习了“图形的旋转”的定义和性质后，能解决什么问题？请完成课本的相关练习。 * 如在《图形的旋转》中，探究一：旋转的概念；探究二：旋转的性质；探究三：旋转的应用。 如在《图形的旋转》中，核心是 “旋转”的定义、性质和应用。对于定义，作者设计通过“预学”基础上的“类比”让学生归纳；对于性质，通过让学生“动手做”的方法分别得出旋转前后“边”“角”“图形”的性质；对于应用，通过让学生“画图”“简单运用”“小综合应用”三层次达到预期目标。 导学案设计应把握的三张路线图 教学路线图 * 答案、疑问 自主探究、同伴互助、 小组合作、全班交流 知识建构 预学问题 课堂检测 课堂提升 学习目标 教师引导、解疑、追问，揭示本质 整体关联 教师： 路线： 学生： 独立完成 板块—问题 反馈评价 … …问题 如在《图形的旋转》中，可先让学生回答“课前准备”中“平移”复习、“旋转”预习的答案，接着呈现预学“疑问”，教师结合本课“图形的旋转”的学习目标，提出本课相应要解决要解决的“问题”，即关于“图像旋转的定义、性质和应用” 的板块问题，“教学路线图”中的问题串，有预学存在的“疑问”和研学所要解决的“问题”共同组成本课的学习主体部分。 * * 对于《图形的旋转》中“旋转的概念”的教学，教师可放手让学生自主获得。而对于一些学生无法全部自主完成的任务，可按照设计的问题进行自主探究、同伴互助、小组合作、全班交流的方式逐步升级。 在完成“旋转的概念”板块后，采用刚才说过的相同教学方式，完成“旋转的性质”和“旋转的应用”板块，直至本课的每一问题板块完成。在完成“课堂研讨”的基础上，根据“学习金字塔”的“马上应用”原理，抽出5——8分钟及时进行“课堂检测”，巩固研究所得，及时反馈评价，以此提高学习效率。最后抓住收获与疑惑、关联与建构等方面进行“课堂提升”。 导学案设计应把握的三张路线图 疑难路线图 * 学科学法指导 渗透学法的主问题、整课容量把握 有效的“引导” 导学案使用前 导学案设计中 导学案教学时 良好自学习惯 在学法指导下能有效预学 高效的“研学” 教师： 路线： 学生： * 如在《图形的旋转》中，关于“图形的旋转”的定义、性质和应用，应在学生学习“图形的平移”“图形的翻折”时就点明学习该知识应采用的一般方法，并在本课预学中唤醒。 如在《图形的旋转》中，关于定