探究性学习课题.docxVIP

一、课题的背景及意义： “新基础教育”强调通过开发数学科学的育人资源来实现数学学科独特的育 人价值。“探究性学习”是实现这一目标的途径之一。通过探究性的数学学习， 学生在掌握数学知识的同吋，更重要的是感受和学习数学知识中凝聚的数学智 慧，并形成初步的研究意识和主动学习的心态。 “探究性学习”正成为教育界的一种时尚。然而，反观这一时尚给中小学带 来的变化可以发现，除了言说的词汇和语境在发生着变化或“更新”夕卜，实践层 面的课堂教育教学似乎没有太大的变革。 现状之一，“探究性学习”的口号化。在对待“探究”的问题上，有些教师 不无困惑与担忧：又有多少人能够发明创造呢？有必要让学生探究和发现吗？哪 里有那么多时间让学生探究呢？探究的时间多了练习的时间就少了，考试成绩下 降了怎么办？所以，他们宁愿采取保守的态度，依旧固守于已习惯了的教学行为 与方式。于是，“探究性学习”便成为他们表示“观念更新”的招牌。 现状之二，“探究性学习”的普适化。所谓普适化，是指有些教师在课堂教 学屮让学生进行动手操作、质疑提问、小组合作讨论等活动，就认为学生在进行 “探究性学习”了，于是，无论什么教学内容，无论什么年龄的学生都在进行“探 究性学习”。像这样没有找到特性和载体的“探究性学习”，尽管在许多课堂教 学中都能看到，但仅凭这种普适的空泛的教学，在任何课堂中都不可能实现真正 的“探究性学习”。因为他们对“探究