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谈“单元整组教学”的实践策略 浙江省富阳市永兴实验小学　　叶根娟 一、单元整组感知──“与可画竹时，胸中有成竹” 对于课堂，目标导向是重要的。对于整个单元，目标导向就更显得举足轻重了。因为，它将在一个单元的范畴里发生影响。我们以人教社教材第七册为载体，经过了近一个学期的实践研究，深深感觉到，进行单元目标导向意义非凡：从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。 我们将“单元整体感知”独立成一个课时，导趣、导学、导读、导行，较大程度地激起了学生的求知愿望，使学生树立了“主人翁”的学习精神。 （一）导趣──唤起体验，贯穿始终 过去，我们通常这样进行激趣导入，引出新课。“同学们，看过钱塘江大潮吗？”或者“你们知道钱塘江在哪儿吗？”谈一谈以后，我们就揭题《观潮》，有时甚至由虚假的应答拉开了学习新篇章的序幕。 单元整体感知，强调学习中的“经验穿透”。教师以唤起个体亲身经历中所涌现出来的经验和体验为基础，来铺垫整组课文的底色。教学第一组课文“自然奇观”，聊谈的话题是“你曾经去过哪些地方游玩，最神奇的是什么地方？”第四组课文“作家笔下的小动物”，聊谈的话题是“在你的童年时光里，有哪些小动物与你朝夕相处过，给你留下美好回忆？” “我去过仙境一般的九寨沟……” “我去过神奇秀丽的玉龙雪山……”…… “在我童年生活里，曾有许多小动物陪我玩儿，有跑步超快的小猫‘贝贝’”，有嗅觉特灵敏的小狗‘阿东’有笨拙的乌龟，伶俐的小白鼠……” 这些鲜活的、生气勃勃的、温暖亲切的经验与体验，真实地影响过个体的生活，也许还会继续影响个体当下与未来的生活。 在单元整体教学中，我们以聊谈同一话题入手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯穿始终。阅读每一篇课文时，学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地表达经历而折服，自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自己的经历。这种学习热情的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目标，更快乐、更有效、更坚决地投入学习。 （二）导学──读好导语，渗透目标 单元导语中的文字从低年级的一两句成为中年级的一段话，文字优美，语言涵盖力强。它虽然处在单元的首席位置，却常常受到不屑一顾的冷遇。原因就在教师没有充分认识到单元导语的内涵价值，以及对一个中高段孩子能起到的指引作用。单元导语实际上是学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。 随着中年级孩子自主意识的觉醒，学习自主能力的增强，教师要利用好单元导语，让学生根据单元导语的指向和自己的求知兴趣，来形成自己的单元学习目标。要让学生自由地读，反复地读，从读通读顺，到读出思考，读出目标。 尝试之初，可以用教师引读来理清句序，读懂意思。如“大自然中有哪些奇观？”“我们可以怎样来学习？”逐渐，教师可以让学生自己划出要点。要点中往往既有“人文感受”，又有“学习方法”，还有行为实践的目标。 试看人教版语文第七册教材八个单元的导学框架： ? 学生通过读好单元导语，多了一份理性思考，也多了一份阅读期盼。学习目标确立起来的同时，学习主人翁的意识也随之大大增强。 （三）导读──全面感知，整体接触 导读，让学生浏览整个单元的全部内容，从总体上接触，感知教学内容。许多老师会想，这一个课时感知了，把好滋味都先尝了，那后面的十几个课时岂不是味同嚼蜡吗？我们认为，只要把握好导读的度，非但不会影响后面的阅读，而且可以让课文更好地保持原汁原味，加深对整组课文的感受。 比如，人教版第七册第五单元的主题是“了解世界遗产”。学生在导读基础上，带着对世界遗产“世界突出，罕见的，有价值的”的模糊印象，带着“为什么我国的长城、颐和园、秦兵马俑称得上是世界遗产”的思考，去阅读本组课文，在浏览中，不时惊叹，并关注到了“独一无二”“享誉世界”“举世无双”这样一些词汇，鲜明地获得了对这三处景观的整体印象，从而自然地唤起崇敬祖国灿烂文化的情感。在此基础上，教师可以引导学生阅读教材补充的资料袋，了解我国更多的“世界遗产”。这样获得的一种整体感受的力量是逐篇教学所不能比拟的。这一种力量为深入感悟打下了基础，成了整个单元教学的情感主旋律。 导读，与整组课文接触，不仅接触语言文字，还可以欣赏插图，谈谈感受。因为语言文字与文中插图本是表达同一事物的两种方式。作者将生活连同感受形成文字，插图将作者的文字还原成生活。文字、插图和生活共同点就是事物的特点。从插图入手，同样可以抓住事物的特点，抓住特点也就抓住了阅读和写作的契合点。学生轻松自由地尝读赏玩之后，愉快地谈出自己的感受，如“潮水的气势真大啊……”“秦兵马