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教育与赏识的论文 　　 　　曾看过这么一个故事：有一个母亲她的孩子上小学了可有一段时间总迟到老师找这位母亲谈话母亲回家后没有打骂孩子在临睡的时候她对孩子说：“孩子告诉我好为什么你那么早出去却总迟到”孩子说他发现在河边看日出太美了所以他每天出去看着看着就忘了时间第二天母亲一早就跟着儿子去河边看日出母亲很感慨：“真是太美了儿子你真棒！”这一天儿子没有迟到放学回家他的书桌上放着一块好看的手表下面压着一张纸条：因为日出太美了所以我们更要珍惜时间和学习的机会你说是爱你的妈妈！ 　　 　　这是一种充满睿智的爱发现孩子迟到原因的母亲竟陪着儿子去看日出体会孩子的感受而且由衷地赞叹：“真是太美了儿子你真棒！”由于这种赏识我们可以想象孩子是多么的舒心并且又会多么高兴地接受那块可爱的手表和字条上机智的批评啊！ 　　 　　无意中在电视剧《涉外保姆》中看到另一个相似的情节：中国女工在洋人家里当保姆一天主人家的儿子在客厅雪白的墙壁上大显身手用彩笔尽兴地画了一满墙的图画保姆看见了立即飞奔过去一边抢小孩的画笔一边大喊：“不能在墙上乱涂乱画不能把墙壁弄脏了！”正当双方争执不休时女主人回来了她听完保姆的诉说蹲下身子认认真真地看着墙壁上儿子的绘画和颜悦色地夸奖着画得好还鼓励儿子今后要画出像毕加索大师一样的画来接着她话锋一转对儿子说：“你画在这里只有家里人看见如果画在纸上装裱好挂出去不就可以让更多的人看到你的杰作那该多好！” 　　 　　在保姆眼里孩子的行为大错特错了面对同一件事洋妈妈却不轻易对孩子说“不”她采用成功教育法对孩子的行为大加赞赏和鼓励同时告诉孩子：如果把绘画的地点和方式改变一下你将会体会到更大的成功在肯定和赞扬中融入巧妙的引导既顺应了小孩的天赋发展了他的特长又在不知不觉中纠正了他的失当这就是教育的艺术 　　 　　中国几千年的教育史发展到今天固然有许多成功的经验但我觉得在鼓励、赞赏孩子保护孩子的创造力和兴趣特长等方面我们确实做得不够我们长期以来强调“严师出高徒”讲究“玉不琢不成器”所以对孩子们有了诸多这样那样的限制如有行为不当则“恨铁不成钢”动辄冷眼怒目相对在这样的教育下培养出来的学生个性就可能有这种趋势：要么循规蹈矩地成为温驯而缺乏创造力的“听话”孩子要么充满叛逆而成为桀骜不驯的“问题”少年这些都不是我们所希望看到的以上两则故事给了我们启示：成功的教育应该多给孩子肯定和赞赏 　　 　　每个人都希望成功每个人都需要成功每个人都希望自己的言行能得到别人的认可和尊重小孩也不例外面对孩子在雪白的墙壁上大显身手乱涂乱画的现象保姆的态度是生硬地制止是大声喝斥并粗暴地抢夺孩子手中的画笔这自然要与当事人形成对抗就无法收到教育效果洋妈妈的肯定、鼓励与因势利导保护了孩子的创造力与兴趣特长消除了受教育者的抵抗情绪使他乐意交流与沟通在不知不觉的情境中接受了施教者的劝告与建议从而获得教育的成功这就告诉我们：面对受教育者并非是真正错误的“错误”教育者应当换一个角度去思维多些宽容多些鼓励多些尊重细心地从看似“错误”的言行中发掘可以肯定与鼓励的亮点因势利导地将他们引向成功的彼岸这确实是一个值得我们每个教育者深思的问题 　　 　　我们从事教学工作总会遇到形形色色的顽皮的学生他们的表现可能比较“出格”如迟到、打架、逃学、破坏公物等等面对这种情况我们的教师是采取简单粗暴的惩罚方式还是如第一位母亲那样冷静地对待孩子的错误真诚地关心孩子寻找孩子错误的原因或是如第二位母亲那样热情地欣赏孩子细心地引导孩子改正错误呢 　　 　　我曾有一个学生是各科任老师眼中的“双差生”因为他不仅学习成绩差而且无论在课堂还是课外都很没有“规矩”：他上课老坐不住不是随便插嘴就是去动周围的同学老师和同学们反映很大我多次找他谈话可收效甚微有一次班长来报他居然在自习课上大吵大闹我闻讯赶去发现他正怀抱着一把“吉他”（扫帚）在讲台上忘我地演唱“你就像那冬天里的一把火……”那神情那架势还颇有点像当年的崔健我没惊动他待他唱完我走进教室对他的表演进行了一番点评我从他的音色、乐感到他的演唱风格都作了恰当的评价并带领全班同学用热烈的掌声对他的精彩的表演表示肯定课后我找到他说：“原谅老师那么久了还没有发现我的学生中有这么一位天才为了不让你的才华埋没我决定每周三的团活动课由你组织具体内容由你定行”满以为会受到严厉的批评的他不敢相信自己的耳朵当他看到我真诚的眼里并没有批评的意思他流泪了他向我由衷地道了歉并保证一定把我交给他的任务完成好事后他好像变了一个人不再调皮不再捣蛋不仅把每周的活动课组织得有声有色使我班的文艺活动丰富多彩学习成绩也提高不少如今他升入高一级学校还是学校的文艺积极分子 　　 　　曾看过这么一个故事：有一个母亲她的孩子上小学了可有一段时间总迟到老师找这位母亲谈话母亲回家后没有打骂孩子在临睡的时候她对孩子说：“孩子告