如何把握字理识字的“度”.docVIP

如何把握字理识字的“度” 杜志民 【专题名称】 小学语文教与学【专 题 号】G391【复印期号】2012年01期【原文出处】《 教学与管理：中学版》(太原)2011年7期第28～30页【作者简介】杜志民，福建惠安城南实验小学。 ????当前的识字教学，可谓流派纷呈，方法各异，风格多样，而字理识字法以博采众长的兼容性备受青睐。它依据汉字表意特点和构成规律，运用汉字形与义的关系，追本溯源解析字理，把点点划划组成的方块字变成形象、生动的图画，既可以激发学生的兴趣，又可以加深学生对汉字构字的理解。字理识字使抽象的识字教学变成生动有趣的学习，符合小学生的认知规律，有利于提高学习兴趣，增强记忆，发展思维，但是字理识字也有它自身的不足，教学中要把握好使用的“度”，才能达到识字教学的最优化。????一、适度运用字理，以效益为目标指向????1.有利于激发兴趣????爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”怎样把枯燥的识字教学变成学生喜欢的有趣的学习方式呢？这就要根据学生的年龄特征和认知规律，以具体形象思维为主，以抽象概括为辅的原则，通过字理教学演示所学的，字由形象生动的画面到抽象概括的画面再到楷书的演变过程。学生不仅可以较快地掌握字形，理解字义，同时感受到汉字的神奇、有趣，传承了汉字文化，激发了学习兴趣。如在教学独体字时，教师可利用先进的多媒体技术自制教学软件，直观、形象、生动地展示汉字的源流，用活生生的画面刺激学生感官，激发求知欲，使学生智力活动呈现最佳状态。如教学“山”字，先展示“群山”图，接着展示抽象的“山”图形，最后展示楷体的“山”字。然后，让学生找找图中哪部分与汉字中的哪一笔相似，并指着图说说怎么记这个字。学生不难看出，外形好似隆起的高耸的山峰，中间那座高高的山表示中间的一笔“竖”，山两边的“竖折、竖”表示旁边的两座山峰。这样的教学，学生在活泼轻松的氛围中已经获得了鲜明生动的形象，明了字形和实物是相像的，听到字音，就想到物的形状，由此记住字形，在轻松愉快的学习氛围中掌握汉字。????2.有利于识记字形????认知心理学认为，记忆的痕迹是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工尝试的直接的函数。那些深入分析、参与精细的联想和表象的信息会产生较强的记忆痕迹，可持续较长的时间；而那些只受到浅表分析的信息则只产生较弱的记忆痕迹，并持续较短的时间。如机械地数笔画，通过拆分部件来识记字形等。????字理识字可以突破字形方面理解和识记的难点，提高教学效率。如教学“初”字时，学生潜意识中会认为“初”跟“衣”没有联系，会疑惑为什么会是“衣字旁”。教学时，教师可运用字形溯源法，先展示古文字形和相配的图画，结合图形引导学生分析该字字形与字义的关系，帮助学生理解掌握，然后再讲解该字从古文字形演变到楷体的过程，让学生明白“初”是做衣服时，用剪刀在裁剪衣服，直观的画面让学生明白：“初”字是“衣字旁”，和刀有关，它的意思是开始，这样就把该字的形、音、义三者之间的关系巧妙地融合在一起。这种化难为易、驾轻就熟的字理识字法，有利于学生从形体结构和造字方法两方面掌握汉字的形音义关系，从而达到有效识字的目的。????3.有利于理解字义????汉语采用意合法构词。识字教学时，了解字义的主要途径是语言环境，包括联系上下文和联系生活实际，而非根据字形分析造字原意。运用字理识字法时，主要在于能否帮助学生理解字义，能否在了解字理时，通过溯源法，能直观帮助学生了解字的意思。如教学“巢”时，学生对它的上半部分的意思不明白，教师出示画面，一棵树的枝杈上住着三只小鸟，它们伸长脖子等妈妈来喂它们。学生直观地理解了“巢”的意思就是小鸟住的房子，对它的意思一目了然，不需教师再去讲解。????再如特级教师黄亢美在教学以“攵”为偏旁的“牧、收、攻、教、救”等字，他是这样进行教学的：首先，出示“又”字，待学生理解了“又”是手的变体后追问学生：在“又”上多加一撇的“攵”表示手持何物呢？黄老师把这几个生字分配给学习小组进行合作探究，然后由小组长汇报探究结果：????牧——“攵”表示手持鞭子在放牧。词语如：“放牧、牧羊”。????收——“攵”表示手持工具。在“丰收、收割”里表示手持镰刀。????攻——“攵”表示手持器械。在“进攻、攻打”里表示手持刀枪。????教——“攵”原表示手持鞭子训斥小孩，同学们依据字形想象为教师手持教鞭，或说手持粉笔、书本等。????救——“攵”表示手持物件。在“救人”这一词语里，一些同学想象手持竹竿递给落水者；在医生“抢救”病人这一情境里，同学们想象为医生手持手术刀等。学生掌握了“攵”的形义后，今后碰到以“攵”为形旁的形声字乃至会意字，就能自觉地与手持物件的含义联系起来，识字的能力也就逐渐形成。????二、适时讲述字理，以兴趣为内在动因　　?