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声乐大课教学探析 声乐大课教学探析 董旭娜(南京师范大学泰州学院音乐学院江苏泰州225300) 摘要:本文介绍了声乐大课教学内容与特点并对其出现的一些 问题进行剖析解决,以求提高声乐大课的教学质量. 关键词:声乐大课;特征;做法与效果 近年来,随着高校扩招,音乐教育专业的学生人数逐年增 多.通过了解,发现学生在高考前的声乐学习中只是注重学习声 乐技巧的科学性,音准节奏及简单的科学发声方法,对声乐基础 理论,声乐艺术文化,艺术表演基础等知识掌握较少.为了让学 生在高年级的声乐学习中具备扎实的理论基础及一定的声乐鉴赏 与表演能力,因此在大学低年级开设了声乐大课.声乐大课这种 一 对众的教学组织形式跟传统的声乐教学一对一的模式有着极大 的差异,它有着自己的内容与特点.以下是笔者对声乐大课的简 要分析并结合自身的教学实践探讨其教学效果的有效途径. 一 ,声乐大课的内容与特点 在高师声乐教学中,声乐大课是不同于一般声乐常规课的教 学形式,有其自身的优势,同时对教师的要求也不仅仅是单纯的 声乐技巧上的高要求,还要充分掌握声乐基础理论知识以及舞台 表演实践知识等.现将声乐大课的内容与特点从以下几个方面进 行阐述. 1.教学模式 声乐大课是采用一对众的授课组织形式,同其它理论学科 的教学一样,由一位教师对多位学生同时进行教学.这种教学模 式是不同于传统的声乐小课一对一的教学模式的,有着自己的特 点.首先,声乐大课教学中,学生存在的共性问题(例如,气息 的支撑,咬字的方音,真假声打架等),教师可以避免重复讲 解.其次,学生之间可以相互学习,探讨,大大活跃了课堂气 氛.最后,声乐大课的集体授课形式可以让学生了解到不同声部 的声乐作品,帮助学生拓宽视野,增加知识.这种一对众的教学 模式,要求教师在教学过程中,能够注重学生的个性发展,培养 学生的创造力. 2.教学内容 声乐大课在低年级开设,....周一次课,2课时.教师授课内 容体现了综合性.包括以下几方面内容.第一,声乐基础理论知 识.第二,声音技能方面的训练及歌曲演唱.第三,舞台表演实 践与练习.第四,借助多媒体了解学习前沿声乐信息.在声乐 理论知识讲解中也可加入声乐发展史,声乐作品赏析,艺术美学 等内容,目的是为了让学生在声乐个别课学习中具备扎实的理论 知识及声音鉴别能力.舞台表演理论与实践相结合,大大增加了 学生在众人面前表演的机会,使学生能够得到锻炼并积累舞台经 验. 3.教学场地 声乐大课的授课场地一般不像声乐小课在琴房中进行,而是 在音乐教室,排练厅,小礼堂,阶梯教室等宽敞的地方进行.这 些场地不仅空间大,而且地面上有小的台面,可以很好地激发学 生的歌唱欲望.学生在小舞台上演唱时,其他学生可以充当观众 进行观摩学习.从他人的演唱中得到启发,意识到自己在学习中 发现不了的问题,进而提高学习效率. 二,声乐大课教学中出现的问题 在声乐大课的教学实践与研究中发现,此课程在教学过程中 存在以下几个方面的问题. 1.沿用小课形式,导致教学时间不足 在声乐大课教学中,一些教师仍然沿用声乐小课一对一的教 学模式.具体做法是把上课时间平均分配给每位学生.例如:声 乐大课中有l5名学生,一周2课时(90分钟),那么平均每位学 教育理论 生一周上课时间只有6分钟.试想这6分钟的声乐学习能学到什么 呢?而且教师还抱怨学生太多,教学时间不够用,这样的声乐大 课其实变成了声乐小课的变体,也失去了原有的教学意义. 2.教学内容固定,学生积极性下降 在声乐大课教学中,一些教师认为大课就是打基础的课程. 要让学生从根本上明白发声原理,正确掌握发声技巧,于是每节 课都是发声训练,从演唱曲目.学生从上课开始就是mi, ma的发声训练,非常枯燥.一段时间下来,学生反映自己不 会唱歌了,不想再学习声乐了,如此直接导致学习积极性下降. 3.教师以讲为主,学生创造力下降 在声乐大课教学中,一些教师只是一味的讲解理论知识从不 注重培养学生的艺术实践能力,不善于激发学生的想象力和创造 力,课堂上没有师生互动环节,学生之间也缺乏探讨与分析的过 程,长此下去导致了学生创造力下降. 三,具体做法与教学效果 2001年7月教育部颁布的《全日制义务教育音乐课程标准》 将音乐课性质定位为人文学科的一个重要领域,是实施美育的主 要途径之一,对音乐教育的内容进行了整合与拓展,提出了以 音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力,面向全体学生,注重个性 发展,重视音乐实践,提倡学科综合[1](p3)等新理念. 高师声乐大课应体现音乐新课程的理念,真正做到教学内容为教 学目的服务,紧扣声乐大课教学大纲,要让学生们明白声乐大课 不等同于声乐个别课,不是为了培养专门的独唱演员,上课的形 式也不是几个学生上一节课,共同发声,依次演唱歌曲,而是要 在新课程的理念下培