人教版一年级上册数学各单元教学反思.docxVIP

--- --- 第一单元：《 准备课 》教学反思 一年级数学的第一单元是数的认识的起始单元 .10 以内数的认 识，这幅信息图，很能吸引刚入学的小学生，图一出示，就吸引住了 孩子，发言的积极性很高，这一点，作为一年级的教师，应该鼓励、 保护。这也说明了，其实每个刚上小学的孩子，此时对自己都有足够 的自信心，都有表现自己的欲望。但同时，我也发现，孩子对图的观 察缺乏细致性和系统性，因此，我有意识地加以引导，让学生按从上 到下的顺序去观察，力求观察得全面。数数时，我注意发现，有的孩 子们能够利用实物有序地去数， 我就请这样的同学下来做示范， 给别 的孩子树立榜样，这样别的孩子就会跟着学， 帮助孩子们准确地数数。 经过这样的努力，孩子们对看图、数数的方法有了一定的了解。从中 我也体会到，孩子们还小，对于他们来说，一切都是新的，都需要学 习，更需要教师的指导，因此，我们在以后的教学过程中，尽量从小 孩子处着眼，培养学生的各种能力， 使孩子们在潜移默化中培养他们 的学习习惯，提高学习兴趣。 0—10 的书是单元教学难点，在备课时认为孩子在幼儿园有一 定的书写基础， 在练习时发现学生书写并不理想， 对书写要领掌握不 到位。学生对数字间结构的细微差别不易分辨，对曲线型数字 0、2、 3、5、6、8、9 书写比较困难，因此课堂教学我们一节课让学生掌握 1 至 3 三个数字的书写，让学生先说数学像什么，再示范书写，教学 采取记字形，讲要领，比异同，练难点。重点讲从哪里起笔，在哪里 拐弯，在哪里停笔，还要指导学生每个数学在田字格里的布局。书写 时，老师在黑板的田字格里写一个数字， 学生在自己的田字格里模仿 写，然后在课本上描红再临摹写一行， 投影仪上投出写的好的同学的 数字，学生比较不足，找差距。通过一段时间的教学和练习，学生们 的书写水平有了很大提高。 1 第二单元：《 位置 》教学反思 《位置》这节课根据新课程“以学生的发展为本”的教学理念，我精心设计了让学生用眼观察、动口表达、动手操作、用心思考的小 组活动。学生始终在教师创设的具体场景中轻松、 愉快地学习，前后、左右的空间位置关系。下面是我对《位置》这节课的教学反思 一、根据学生认识空间方位的特点创设情境， 使学生在活动中获得广泛的数学活动经验。 一般学生在 6 岁时就能完全正确地辨别“上、下”“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别尚未发展完善。因此，在教学中， 对于“上、下”“前、后”，可以尽量放手让学生独立辨别， 而对“左、右”的辨别，要充分利用日常生活中，左右手的功能来帮助学生认识哪只是左手，哪只是右手，进而使学生对左右的认识逐步深入。 二、在游戏活动中引导学生辨认位置关系。 新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。新课程改革也视学习为“做”的过程、 “经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。在上下、前后、左右的教学中，我组织学生听口令和听反口令拍手的游戏活动， 当看到自己拍的和别人一致时， 他们的笑容是那样的灿烂，从中体验到学习的乐趣，并增加成功感。假如发现自己“上当”的同时，他们就会赶紧纠正。如此设计，不仅注重学生认知上的需求， 更重视学生学习情感上的满足， 使学生心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足。心理学的研究也表明：只有学生的情感体验是愉悦的学习， 才是真正意义上的自主学习。 学生无疑会对数学产生亲切感，从而积极投入学习。 三、重视用比较规范的语言表达“上、下” “前、后”“左、右”这三组位置关系。 2 引导学生用比较规范的语言清晰地表达两个物体的位置关系， 是 学生理解位置关系的重要表现，学生不仅会按照“指令”摆放物体， 同时也能够用比较规范、流利的语言表达物体的位置关系。 四、解决中运用，感受实用性。 教学中呈现上楼梯的图片，告诉学生我们平时在走路、开车时， 都要按照交通规则的要求靠右行驶，这样才能安全、有序。使学生感 受到数学与生活的密切联系，感受数学知识的实用性。 第三单元：《 1～5 的认识和加减法》教学反思 据我课前了解，我班的 40 多名学生都已经学会了计算 5 以内的加减法，也会根据具体情境正确地选择加减法（熟练程度有差异），但是对“为什么用加法计算”“得数‘ 5’是怎么来的”之类的问题讲不出所以然。 “1～5 的加减法的初步认识”教材安排了 5 课时，包括加法的初 步认识和 1～5 的加法，减法的初步认识和 1～5 的减法，练习三。刚 入学的孩子上课习惯尚未形成， 自控能力差， 需要有趣味性的学习方 式。让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣， 创造一个学生乐于参与的活动情境。 我利用坐火车旅游形式， 将练习 题串在一起，变枯燥的练习为生动有趣的数学活动。 让