面面平行说课讲稿.docxVIP

平面与平面平行的判定 教材分析 1.地位和作用 平面与平面平行的判定是人教A版《必修2》第二章第二节的内容 。平面与平面的位置关系中，平行是一种非常重要的位置关系，它不仅应用较多，而且是空间问题平面化的典范。面面平行的判定定理给出了由线面平行转化为面面平行的方法，所以 本节内容无论在全章的知识系统中，还是在培养学生的辩证唯物主义观点和公理化的思想、空间想象力和思维能力方面，都具有重要的基础作用。 2.重点和难点 通过本节教学，要使学生掌握平面与平面平行的判定定理，并能运用定理熟练解决一些简单的证明问题。 重点：平面与平面平行的判定定理。 难点：平面与平面平行的判定定理的应用。 在教学过程中，我将以问题探究的方式突出重点，采用学生互动的方法突破难点。 3.教学目标 根据高中新课标新课改的要求，配合教学大纲，结合课本教材， 确定本节课的教学目标，分别是： 知识与技能: （1）理解并掌握两平面平行的判定定理及其应用；（2）进一步培养观察、发现的能力和空间想象能力。 过程与方法：通过观察模型，借助已有知识，得出并掌握面面平行的判定定理。 情感与价值：在学习过程中，使学生获得积极的情感，培养数学学习的兴趣。 二、学法分析 1.学情分析 学生已从整体认识了空间图形，学习了平面与平面的位置关系，直线与平面平行的判定，已有了空间问题平面化的经验，有了一定的空间想象能力和推理能力。这是学生认知有利因素；认知的不利因素是学生对于平面与平面平行的判定问题还不清楚，在观察、想象、抽象的逻辑思维方面还有待提高。 2.学法指导 建构主义学习理论认为，学习是学生积极主动的建构知识的过程，学习应该与学生熟悉的背景相联系。在教学中，让学生在问题情境中，经历知识的形成和发展，通过观察、操作、归纳、思考、探索、交流、反思参与学习，认识和理解数学知识，学会学习，发展能力。 教法分析 1.教法分析 采用自主合作与探索研究的教学模式，充分调动学生的学习积极性,发挥学生的主观能动性，进一步熟悉类比转化的数学思想方法和“观察-猜想-论证”的认知过程；通过直观感知、操作确认得出定理。 2.教学手段 借助多媒体辅助教学手段，增大课堂教学的容量和直观性，达到提高教学效果和教学质量的目的。 过程分析 为了完成本节课确定的教学目标，我将教学过程分为五个环节：复习回顾，走进课堂、探究发现，得出定理、例题讲解,知识应用、当堂检测,反馈回顾、课堂小结,布置作业。其中第二环节、第三环节是本节课的重点，下面我将详细的介绍这五个环节。 （一）复习回顾，走进课堂 到现在为止,我们一共学习过几种判断直线与平面平行的方法呢? （1）定义法； （2）直线与平面平行的判定定理：平面外一条直线与此平面内的一条直线平行，则 该直线与此平面平行． 设计意图： 通过知识回顾，引导学生探究与线面平行相类似的方法，学生可以自然地、较快的进入到新课程的教学中。复习回顾很重要，虽然简短，然而却有抛砖引玉的作用。 （二）探究发现，得出定理 1.观察：(1)三角板或课本的一条边所在直线与桌面平行，这个三角板或课本所在平面与 桌面平行吗？ (2)三角板或课本的两条边所在直线分别与桌面平行，情况又如何呢？ 设计意图： 由知识回顾到问题提出，自然之理。以疑导思，使学生在问题带动下进行更加主动的思维活动，经历从实际背景中抽象出数学模型、从现实的生活空间中抽象出几何图形和几何问题的过程，注重探索空间图形性质的过程。 2.由现实生活抽象到数学知识 探究： 1、平面α内有一条直线与平面β平行， 则平面α，β平行吗？ 2、平面α内有两条直线与平面β平行，平面α，β平行吗？ 3、平面α内有无数条直线与平面β平行，平面α，β平行吗？ 设计意图： 以问题的形式让学生小组探讨，激发学生的探索欲望，营造一个让学生主动观察、思考、讨论的氛围。学生在实例的探究中，思考并寻找平面与平面平行的判定条件是什么，从而概括提炼出平面与平面平行的判定定理。 定理：一个平面内两条相交直线与另一个平面平行，则这两个平面平行。 符号表示： 实质：线面平行面面平行 设计意图： 通过对定理的分析加深了学生对定理的理解。 （三）例题讲解,知识应用 例1、已知正方体ABCD-A1B1C1D1，求证：平面AB1D1∥平面C1DB. 变式题：在正方体ABCD-A1B1C1D1中，若 M、N、E、F分别是棱A1B1，A1D1，B1C1，C1D1 的中点，求证：平面AMN//平面EFDB。 例2：三棱柱中,点分别为 与的中点。 求证：平面//平面 在阐述例题