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幼儿批评教育存在的问题及改善策略 ——基于三位幼儿园教师的个案分析 作者： 王声平/谢秋元 作者简介： 王声平，武汉大学教育科学研究院；谢秋元，长沙师范学 院 原文出处： 《教师教育评论》（武汉）2017年第201710期 第38-42页 期刊名称：《幼儿教冇导读（教师教学）》 复印期号：2018年05期 一、问题的提出 幼儿批评教育是指幼儿教师在教育中明确指出幼儿的某些缺点和不足,并给予 幼儿适当的指导与建议的一种教育方法。批评教育对引导幼儿形成正确认知,培养 幼儿明辨是非的能力，激发幼儿的自尊心与上进心，提高幼儿的心理承受能力与抗 挫折能力等都具有积极意义。但如果批评教育运用的方式方法不恰当，则容易使幼 儿产生自卑、恐惧、逆反等消极情绪，甚至会给幼儿的心灵带来伤害，影响幼儿的 健康成长。在教育实践中,部分幼儿教师对批评教育仍存在不同程度的曲解,认为 批评教育就是一味地批评与责怪幼儿，从而导致幼儿在对待事物的态度上产生误区, 明辨是非能力也出现偏差。不能”把批评跟挖苦、讽刺、体罚混为一谈,否则便是 对批评的严重歪曲和极大亵渎。为此，正确合理地开展批评教育是现阶段幼儿教 育的研究者及幼儿教师都应关注的重要议题。 二、硏究对象和方法 （-）研究对象 硏究选取了湖南省株洲市Z普惠性民办幼儿园的三位年轻教师为研究对象（以 下分别用字母Y、C、X来代指这三位教师）。其中，Y老师是一名有两年教龄的青 年女教师,毕业于某高职院校的学前教育专业,具备一定的幼儿教育专业素养, 2016年9月从某农村幼儿园转职于现所在幼儿园，担任小班配班教师。C老师是一 名具有五年幼儿园教龄的女教师，毕业于某幼儿师范学校的学前教育专业，具有较 丰富的幼儿教育经验” 一直就任于该幼儿园”现担任大班主班教师。X老师是一名 具有六年幼儿园教龄的女教师，毕业于某大学的体育专业，2016年9月转职到Z 幼儿园,现担任小班主班教师。研究者观察与访谈后发现” Y老师具有积极向上的 工作心态和良好的行为习惯，但她的情绪易受幼儿影响,习惯掌握事情的主动权, 对幼儿的行为判断较为主观，且在对幼儿错误行为进行批评教育时态度较强硬，性 格倾向于肯绪化。C老师在与幼儿沟通时态度较为强硬，习惯将幼儿控制在自己所 能处理的范围内。X老师性格较为温和，很少批评幼儿。 （二）研究方法 研究以观察法和访谈法为主,辅以文献法。第一,通过中国知网、维普网等数 据库资源，检索、收集、查阅与幼儿教师对幼儿实施批评教育的相关文献,并对资 料进行梳理和分析”这为硏究幼儿教师对幼儿实施批评教育的相关主题提供了较为 清晰的逻辑思路和硏究架构。第二，通过观察法，客观和全面地记录了幼儿教师对 幼儿实施扌比评教育的方式方法、语言、行为等具体表现。研究者从2016年9月14 日开始记录，到2016年12月21日结束记录，对这三位教师对幼儿实施批评教育 时的语言和行为进行了为期三个多月的观察。观察过程中的记录主要采取事件取样 的方法进行，即只有出现幼儿教师对幼儿实施批评教育的典型事件时才进行记录。 此外，为保证不影响教师与幼儿间的正常交流，获取最真实、最自然的资料，硏究 者在观察前已与三位教师进行了沟通,并对研究的目的、意义等进行了详细介绍。 第三,为更深入地理解幼儿教师对批评教育的认知观念和价值取向，研究者还对幼 儿教师进行了非结构式访谈”访谈主要是在幼儿教师对幼儿实施批评教育后”硏究 者采取与教师谈话和交流的形式进行。通过对教师的访谈，硏究者对班级中的幼儿 有了比较全面的了解，同时与幼儿教师和幼儿都构建了良好的信任关系，避免了研 究者在研究中的主观臆断和片面分析的现象，力争不影响个案的真实性。最后在对 收集到的所有资料进行了整理、分类与编码的基础上,得到了研究的材料。 三、个案描述和问题分析 （-）教师批评教育存在主观臆断 幼儿园中，有很多小朋友都喜欢随意亲人〃，其中大一班的S表现最为突出， 9月19日上午，大家准备去做课间操的时候，S趁C老师（此案例中的老师均指C 老师）不注意飞快地亲了一下聪聪（化名）。就在S准备第二次亲聪聪的时候，正 好被老师发现了,老师非常生气,立即冲到S与聪聪面前，拉开两人的距离并大声 冲S说道：“S ,我发现你很多次亲别人了，很好玩是吧？怎么总是改不了自己的错 误呢？ “ S可能被老师很大的声音吓着了，于是开始尝试挣开老师的双手，并且畏 畏缩缩地不敢说话。老师见S有些害怕的样子，似乎意识到自己表现得太过激动了, 于是把S拉离人群，蹲下来与S进行沟通。老师说道：S，你自己说这两天老师 说过你多少次了 ？叫你不要随意亲别的小朋友，你是没有带耳朵吗？ S低头看着 脚尖，摇摇头，沉默不语。老师见了立刻提醒道：〃请你抬起头来，看着老师回答 我。这时，S才慢慢地抬起头，看着老师嗯了一声。于是，老师