西师版数学四年级上册第八单元《可能性》说课讲稿.docxVIP

PAGE 1 《可能性》说课稿 平昌县土垭小学 张晓 说教材 教材所处的地位和作用： 本节课是西师版九年义务教育课程标准实验教科书四年级上册第八单元《可能性》的第一课时 。这是学生第一次接触“可能性”这一数学概念，早在日常生活中遇到过这样的问题，但没有形成一个知识系统。本课渗入概率的思想，由于概率知识本身比较抽象，所以教学这些内容主要以直观内容为主，引导学生通过“猜测实践验证”进行初步的猜测和推理。通过有趣的活动和游戏丰富学生对不确定现象和可能性大小的感知，提高推理能力，感受数学与生活的紧密联系。 2.教育教学目标： 据上述教材分析，考虑到四年级学生已有认知结构心理特征，结合学生实际情况，我制定如下教学目标: （1）知识与技能：让学生经历猜想――实验――验证，初步体验有些事件的发生是不可能的，有些事件是可能的，感受简单的随机现象。 （2）过程与方法：在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象，初步获得概率思想。 （3）情感态度与价值观：体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。 这样多元化的目标设计，更多的关注学生的学习过程和情感体验。不仅使学生要掌握认知目标，还要提升学生的学习过程中各方面的能力，体会可能性与生活的密切联系。 3．教学重难点 重点：让学生经历探索过程，初步体验事件发生的可能性。 难点：能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。 二、说教法学法 教法 《新课程标准》指出：教师是学习的组织者、引导者、合作者。根据这一理念，基于本节课的特点，我着重采用了： （1）交流合作法：自主探究合作交流，引导学生积极思维，体现学生的主体作用。 （2）联系生活法：数学教学要立足于社会现实生活，以学生的生活经验和已有的知识出发，最终要用数学知识解决实际问题、服务于社会生活。使学生感受到数学就在身边，培养了学生数学意识。 （3）激励评价法：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”我在学生提问题和解决问题中发现有独特见解的，都给予激励的评价，增强学生学习数学的自信心。 2.学法： 为了体现出学生是学习的主体，培养学生的学习能力，首先要让学生掌握学习数学的方法。在这节课中，学生的学习方法主要有： （1）猜想验证法：先通过学生的猜想，然后进行验证，使学生对不确定性问自主探索题有了较为深刻的认识。 （2）合作交流法：采取积极引导、主动参与、互相交流来组织教学，使学生真正成为教学的主体，体会成功的喜悦。 （3）观察分析法：学生通过自主观察分析，培养学生主动探索的习惯。 （4）总结归纳法：通过例题探索、练习反馈、引导学生总结归纳本节课学习的主要内容和注意的问题，发挥学生的积极性和主动性，培养学生良好的学习习惯。 3.教学准备：多媒体课件、硬币。 三、说教学过程 为了达成教学目标、突出重点、突破难点，根据教学思路，我努力营造学生自主学习的氛围，在此学习过程我设计了如下教学环节： 谈话导入，激发兴趣 教师通过转来一名新同学，让学生来猜测男同学还是女同学？结果能确定吗？学生说“不能确定”。通过为学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣。让学生自己在尝试中得出结论，理解事情发生的可能性。教师揭示课题：这节课我们一起来研究事情发生的可能性。 2．合作学习，探究新知 这一环节是本节课的重点环节，分为探究不确定现象和探究确定现象两个环节。 （1）探究不确定现象 教师通过让学生动手抛硬币游戏，使学生先猜想再验证，学生就会明白在抛硬币时，可能正面朝上，也可能反面朝上，哪面朝上具有不确定性。再通过学生分组进行抛硬币活动，观察并记录，结果分别有几种不同情况，最后确定可能性。通过对日常生活中不同事件的分析，学生就会得出许多事件的结果是不可预知的，具有不确定性。 教师引导学生用规范语言描述：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“可能……也可能……” 这个词语来描述这种不确定现象。 教师小结：抛一枚硬币，落地后可能是正面向上,也可能是反面向上，在数学上，我们把像这样的，可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象” （2）探究确定现象 利用摸球的游戏引入，让学生用自己的语言描述自己得到的结果。 小虎摸到的一定是红球，小猫摸到的不可能是红球。这些现象是确定现象。 总之：第一次小组合作“抛硬币”游戏让学生在良好的学习氛围里初步感知“可能性”。第二次师生互动“摸球”游戏，再次让学生在愉悦中真切的感受到：有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认识。自然而然理解“一定”、“可能”、“不可能”这三个数学用语。 3.猜想验证，练习巩固 在练习的设计上，我兼顾了习题的层次性和开放