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对基础教育课程改革的再思考 杜鸿科 教育部基础教育课程研究中心 陕西师范大学 数学与信息科学学院 Email: hkdu@snnu.edu.cn 一、首先要清楚，为什么基础教育要改革？ 我们首先来谈一谈，回归基础教育的本原的问题。教育的目的是使得每一个人成为真正的人。基础教育不是成才教育，是成人教育。其目的是使得每一个公民，通过基础教育获得自尊、自重和自信的进入社会的能力；或者说基础教育的目的是使得每一个公民都成为未来社会的合格的公民，使每一个公民具备获得快乐和成功的人生的知识基础。基础教育是普渡众生，不是选拔“人才”，不是搞众星捧月的。每一个人的未来职业和社会地位将会是多种多样的，但每一个人的人格是平等的，他们为自己和为他人和社会提供的服务，都应该得到同等的尊重。基础教育就是要促使每一个公民无一例外的都应该过上有尊严的生活。在大学教育大众化之后，笼统的提大学是成才教育也不很准确，大学也只能是准成才教育，只有研究生才是成才教育。其实，“成才”的概念是很不科学的，对“成才”本身不会有，也不可能有一个统一的解释。相对科学的解释应是：360行，行行出状元。行行都需要人才，行行都能出人才。而现在，新的产业，新的行业不断涌现，行业的个数显然已经大大超过360了。 我们必须走出教育的误区，教育的目的是“启智”，而不是“愚民”。我们过去的教育，有没有一点愚民的味道？对此，各位同仁当然是智者见智，仁者见仁。但有一点，我想大家会认同的，教育就是要“还智于民”，使得人民成为国家的真正的主人，成为自己命运的主人。年长的老师都知道，过去曾有过“驯服工具论”一说。总想把别人“培养”成为受驱使的驯服工具，请注意这里不只是工具，还是一个驯服的工具。这一“理论”是对人类文明的公开的背叛。但这种不齿的论点，在一段时间里曾占据了我国主流舆论的中心，并逐级向下宣讲。愚昧了别人还不满足，还要使别人驯服的愚昧。大家还知道，发明工具论的这位伟人，曾为革命作过重大贡献，但他告别人世的最后时刻却是无比凄惨的，不知是否在那一刻他可曾反省到，他就是工具论的受害者之一。现在，如有人再提工具论，不会再有人顶礼膜拜了，更会被大多数人所唾弃。但我们不得不警惕的是，工具论的影子，还在我们教育界的一些“理论”中忽隐忽现。 我们的未来的一代，应该是受过良好教育，有鉴别能力和批判能力的，他们依据自己的合理的知识结构和经验，通过与他人的友善交流，及时地，准确地对事物进行科学的判断。他们应具有明显的独立人格，宽仁爱己，对社会、家庭和个人有高度的责任感，……。 对基础教育的认识，在我国社会的不同群体之间，存在很大的错位和不同。教育家的认识，家长的认识，政府的认识，这三者之间存在着很大的差距。 我国整个社会对基础教育的认识，并没有和社会的巨大变革同步，基本上还是停留在“农耕社会”的水平。整个社会对基础教育在改革开放中的根本性作用，在社会发展中的作用，基本上没有认识。如果说30年来在教育之外的社会的一些方面的改革还动了真格的话，那么近10年来对基础教育的改革却基本流于形式，改革的口号和改革的实践出现了严重脱节的现象。源于学而优则仕的应试教育，依然有着十分广泛而坚实的社会基础。虽然我们把素质教育的口号喊得震天响，但应试教育依然是绝大多数学校的工作的主旋律。如果说在社会的多项改革中，总会出现不同程度的“观念滞后”，那么我国对教育界改革的观念滞后最为明显。尽管有一些专家教授大声疾呼教育的改革，但整个社会对教育改革认识的滞后却是顽固的。 这也难怪，政治家关心整个社会的变革，教育家关注教育界的整体发展，但作为学生的监护人的每一个家长，望子成龙几乎成了家庭希望之所在，这三个方面缺乏更有效的沟通。事实上，作为一个公民，特别是一个普通的公民，由于标志着现代社会的各种社会保险制度还不完善，他们养儿防老也是很自然的。当然，我们不能要求他们虚妄的“放眼全球”，但他们望子成龙的观念和愿望是无可厚非的。鉴于以上认识，我们就不难理解，目前基础教育中所出现的“素质教育”和“应试教育”的相互交错的两张皮的现象。如何克服“应试教育”的弊端，实现“素质教育”，乃是我国教育的第一大难题。这一难题，由于“应试教育”有广泛的社会基础和文化基础，例如学历崇拜，独生子女和就业难等一系列的社会问题，都在不同程度上加剧了应试教育的过程，应试教育不可能在短期内寿终正寝，甚至一些地方应试教育还可能愈演愈烈。 可以说，近年来在我国的一些地方，基础教育已经完全异化了，升学成了基础教育的唯一的目的，考试成了唯一的手段，甚至到了高中二年级，考试竟成了普遍的教学手段，学生被简单地无情地训练成考试机器。以应试为唯一目的的基础教育，已经给我国的青少年造成了严重的心理上的危害，不仅扼杀了他们最可宝贵的兴趣和探索精神，也使得青少年的心理不健康的比例不断增加。个别地方，应