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PAGE PAGE 5 对几种课堂教学现象的理性思考 天津市宝坻区教研室 戴 军 卢振平 在本学期举行的“宝坻区中小学新课程改革课堂教学等级达标验收活动”中，作为评委之一，笔者陆续听看了二百余节各学科的课。在此过程中，笔者欣喜地看到，通过广泛的培训、研讨和实践，广大教师已明显转变了教学观念，充分吸收了先进的课改理念，并以此来指导自己的教学实践：课堂教学中的学习内容开放、灵活起来；教学手段开始先进、多样；学生也有了更多自主选择的机会。比如许多教师的教学注重创设富有生活气息的学习情境，注重引导学生经历知识发生发展的过程，注重引导学生在开放的学习环境中通过亲身体验、自主探索获得新知。但欣喜之余又不得不坦率地讲：相当数量的课堂教学尚存在着诸多问题。这些颇带有共性的问题也引起笔者深深的思考。 思考之一：以教师为中心的课堂教学开场白 “上节课我们讲了XX，这节课讲XXX。”这是许多教师在引入课题时常说的一句开场白。在这里我们暂且不去评论这种千篇一律、单刀直入的课题引入方法是否单调、乏味，方法上是否需要改进，仅就说这句话的出发点稍加推敲，便会发现这好似习以为常的一句话，折射出教师在课堂教学上的角色定位仍存在问题。 在传统教学中，教师是课堂教学的主导者，是知识的传授者，是传道、授业、解惑的人。于是教师统治、主宰着课堂，讲授成了教师向学生传授知识的重要手段，“讲”成了教师的专利，过多过滥、滔滔不绝的“讲”使学生成了知识的容器，学生处于被动接受的地位。于是“上节课讲了XX，这节课讲XXX”这类教学常用语的出现，也确实是恰如其分、不足为怪。 而现代教学应是教师组织学生进行有目的、有计划地进行有效学习的活动过程，它本质上是“学”而不是“教”，学生应是学习活动的主体，是教学活动的中心，教师的“教”是为学生的“学”服务的。教师的角色由传统的、权威的知识传授者，转变为学生学习的组织者、促进者和指导者，这是新课程对教师在课堂中所应扮演角色的重新定位。我们一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面更要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，本着一切为了学生，真正确立起学生在学习中的主体地位。 “讲了XX”，这只是老师的教学行为。言为心声，这说明在教师的心目中还是只有你自己，在心灵深处并没有真正地考虑你的服务对象——学生。 新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师教学的“言”与“行”也要发生相应的转变，教师一定要管住自己善“讲”的嘴。 基于此，笔者认为，上述的这句教学常用语若还要说的话，那么就应矫正为“上节课我们共同学习了XX，这节课我们一起学习XXX”。 思考之二：不恰当的与实际生活的联系 一节物理课上，甲教师在引导学生应用“影响蒸发快慢的因素”解决实际问题时，出了这样一道题：今年的棉花产量尽管不高，但收购的价钱不低。请给你的家长想一个办法，怎样使要出售的棉花保湿以增加分量。又如另一节物理课，乙教师在谈到为什么输电线用铁制而不用导电性能更好的银来制时，用物理知识分析完后，又说了这样一句话：用铁的还偷呢，用银的岂不更给偷走了？！ 新课程理念倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”，应该说，上述两位教师在教学中注重联系生活实际及社会现实问题，其动机是不错的，但遗憾的是忽视了更重要的一点——教学的教育性原则。这些教师只顾让学生学以致用，却没有考虑在知识教学的同时更要对学生进行正面的教育熏陶。 不可否认，在实际生活中，向所售物品中搀假、偷盗电力设施等现象确实存在，但笔者坚定地认为：教师联系实际时一定应坚持以渗透正面教育为主，当然，反面事例也能给人以警告和启迪，但讲述时一定要态度和观点鲜明、正确，要有分析有批判，注意正确的价值取向，以防止产生负作用。 新课程将“课程目标”定位为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体。 思考之三：泛滥化的激励性评价 记得这是一堂语文课，从课始到课尾，表扬声不断、掌声此起彼伏：无论是读了几个词的，还是写了几个字的，无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，老师几乎无一例外地竖起大拇指，“真好”、“真行”、“你真棒”，老师还不时地兴师动众，要求全班学生一次次掌声鼓励。 ?新课程提倡激励性评价，但笔者认为，在上述这节课中，教师用的赞赏实在是太多太滥了，一味地把誉美之词廉价施舍，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义，不仅无益反而有害。众所周知，物极必反，一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。对学生而言，不切实际的夸奖不仅不能真正激发学生的兴趣与欲望，反而会干扰学生的注意力，并容易导致