幼儿园教师标准解读--张平老师.pptVIP

3、开展艺术教育的能力： 第34条，具有相应的艺术欣赏与表现知识。 教师需要具备基本的欣赏与表现能力  解读儿童作品 《标准》没有更多地要求教师的技能技巧，而是侧重于教师审美能力和教育教学实践能力的培养。 例如，区本研修活动，美术欣赏 4、评价幼儿行为的能力； 第54条，有效运用评价结果，直到下一步教育活动的开展。 区域游戏后，是不是都要进行游戏评价，评价的方式大家交流一下。 例，《与教师共同探索使交流、分享活动更有意义的几种策略》 问——以趣引问，提高幼儿的游戏技能： 展——以展促讲的策略，促进幼儿表达、欣赏等综合能力的发展： 疑——以疑引思的策略，帮助幼儿整理生活中零散的相关经验，丰富游戏内容。 错——以错建规的策略：引发幼儿思考问题并建构良好的游戏秩序： 在观察了解幼儿游戏的基础上，充分发挥幼儿的主体性，引导幼儿进行讲述、讨论、分析、帮助幼儿整理获得的零散经验，让幼儿在交流与分享活动中，游戏水平不断提高，游戏内容不断丰富，游戏规则逐步建立，教师们认识到，这样做才会使交流分享活动更有意义。 ? 第四条理念：终身学习 适应了国际教师专业发展与教育改革的趋势，每一位教师都应该具有终身学习与持续发展的意识和能力，通过不断学习，研究与实践，不断提高专业素质。 微型语言——认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 第60条：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。 第62条，制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。 给自己打分：职业发展中的成就感、组织认同感、工作满意度几项。 树立终身学习的理念，主动学习新知识： 学习贯穿于人的一生。今天，人类没有一劳永逸地获取知识的可能性了，终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系，已经成为所有人必须面对的问题。 幼儿园教师的职业生涯是“一个永无止境的完善过程和学习过程”。 ? 认同——《幼儿园教师专业标准》的内在功能价值解析。 《幼儿园教师专业标准》外在的直接功能表现为幼儿园教师准入、职业规范的标准；内在功能则表现为对幼儿园教师专业自我意识的唤醒，促进幼儿园教师专业追求、专业自觉的发展。 1、专业认同与专业态度：认同是自我意识的表现形式，在社会心理学上是指认知与情感的自我一致性，通过认同形成人的自我概念。 指个体与他人有共同的想法，在人际交往活动过程中，被归属群体的感情和经验所同化，形成内心的默契。 专业认同与专业态度有两个层面的含义： 一是幼儿园教师为了谋生而认同自己的工作，并为此进行持久性的专业学习，形成特定的心理指向； 二是从教育内在价值出发，认同职业的专业地位和专业精神。我们关注的专业认同，重点是引导教师后一个层面上的专业认同。 2、专业理解与专业反思： 专业反思是专业自觉的重要表象，是维系专业自觉状态的重要保障。缺少专业反思不仅会影响专业认同，影响专业认同目标的视像，而且会制约专业理解、专业成长以及专业精神的形成，最终影响幼儿园教师内在的专业发展。 反思要求反思者把自身当作认识对象 这就对主体提出一个很高的要求，要求主体从自身出发理解对象、理解自己，这是幼儿园教师认识能力的升华，即由客体认识转向主体认识。 案例：《和老师拉手真没意思》 每次外出活动，你们都拉谁的手？ 我们应该对那些所谓的‘问题儿童’放手，以适度的方式去引导他们。 我相信我们大家能认真地去研究每一个孩子，每个孩子在我们的教育与引导下都会富有个性的发展，他们的世界将是丰富多彩的，让我们一起来关注每一个孩子吧！ 3、专业自省与专业精神： 幼儿园教师的专业自觉从深层意义上讲，就是把专业活动当作研究对象，理性审视自身的专业理论水平与专业实践能力，这是一个需要专业自省的过程。 《标准》及其相关制度的专业引领价值就在这里。 结束语： 当教师发展问题成为幼教事业发展的重要问题时，幼儿教师专业标准的学习便显得极为重要。一个专业的幼儿园教师与一个专业的小学教师或其他专业人士相比其知识结构及相关技能应有怎样的根本区别？ 一个非学前教育毕业的认识、一个刚从幼师毕业新入职的教师、一个优秀教师，他们在学前教育专业生涯中会有怎样的根本区别？这些问题构成我们探讨幼儿园教师标准的视角。 对幼儿园教师专业标准的学习有助于我们更新知识素养、能力素养、教育理论素养、道德素养、更好地胜任幼儿园教师的工作。 谢谢聆听！ 2012年11月16日 谢谢！ 你只闻到我的香水，却没看到我的汗水。 你否定我的现在，我决定我的未来！ 你嘲笑我一无所有，不配去爱，我可怜你总是等待。 你可以轻视我们的年轻，我们会证明这是谁