进步教育及儿童研究.pptVIP

第十节 智力测验 智测随着实验心理学的发展而发展起来的。代表人物为法国心理学家比纳（Binet,1857~1912) 比纳认为传统教育最大的弊病是对教育对象的疏忽，把儿童看作成人的雏形，不注意儿童的个体差异 比纳要求将新教育建立在个体心理学的基础上，根据儿童的个别差异而分别施教，并认为教育上最重要的问题即如何训练个体的潜在能力 1905年，比奈与医生西蒙(Simon)合作，用语言、文字或图画、物品等形式，编制出一套“量表”(通称“比西量表”)，并提出“智龄”的概念及确定儿童智力高低的办法 比西量表的发展 “比西量表” 传入美国后，斯坦福大学教授推孟又进而提出以IQ(智商)来衡量儿童智力发展水平的公式 IQ=M ? A/C ? A X 100 1916年，推孟把《比西量表》改进为《斯坦福—比奈量表》 桑戴克继后提出了学业成绩测定公式 AQ=A?A/M ? A X 100 对智力测验的评价 皮亚杰对智力测验的评价 这种测验也曾有过一些成果……特别是他在编制智力测验方面的实际成就已经引起了无数涉及心理发展与个别才能的研究设计。 或者有一天我们将发现一些好的测验，否则，智力测验将作为一个错误的事例载入史册。……(然而，不容置疑的事实是：)他的研究工作无论直接地或间接地都具有最深远的影响。……(故比纳堪称为)本世纪早期最富于创造性的儿童心理学家 第十一节 儿童学 首创者为德国人克里斯曼（O.Crisman) 克氏指出：“儿童学是一种纯粹的科学；它的职能在研究儿童的生活、发达及其本体”。其研究领域涉及生物学、心理学、医学、遗传学等 儿童学的研究内容 发生及遗传对儿童个体的制约作用 儿童身体的发育过程 儿童常见疾病 儿童的本能（感知觉、表象思维、语言、情感、意志等） 异常儿童 儿童学的研究方法 传记法 谈话法 问卷法 诊断法 智力测验等 对儿童学的评价 第11章回顾与反思 掌握要点： 新学校、新教育、蒙台梭利教学法、公民教育与劳动学校、德可乐利教学法、进步教育、昆西教学法、设计教学法、道尔顿制、实验教育学、智力测验、儿童学 拓展性思考(思考题与讨论题） 1.20世纪前后欧美教育革新运动产生的背景及要解决的主要问题 2.20世纪前后欧美教育革新运动的主要特点及评价。对我国现实教育的启示 3.你怎样看待教育学的科学性，教育学能成为一门科学吗？ 选择=结果 汇报结束 谢谢观看！ 欢迎提出您的宝贵意见！ 中 篇 美国的进步教育运动 进步教育运动产生的背景 南北战争（1861～1865）结束后，资本主义经济处于大发展时期，对于改革教育提出要求 现代科学的发展，尤其是生物进化论和实验科学、实证科学的发展，致使许多人开始用观察、描述、假设、推断等科研方法思考教育问题，并运用于实践 社会上存在许多不安定因素，包括阶级矛盾、种族矛盾、移民问题尖锐，化解有关矛盾成为当务之急 欧洲历史上的教育思想（尤其是卢梭的儿童本位思想）传入美国，成为进步教育的思想渊源 第五节 进步教育的兴起阶段（19世纪70年代～20世纪初） 特点：涌现出一批有创新思想的教育家，各自为政，在美国各地开办以改革旧教育为宗旨的实验学校或进行教育实验 影响最大的有帕克的昆西教学法、杜威的芝加哥大学实验学校、约翰逊的有机教育学校 一、帕克和昆西教学法 帕克（F.Parker,1837—1900)早年曾参加内战，屡建战功。战后到欧洲游学 1875年任马萨诸塞州昆西市教育局长，开始教改 昆西教改的原则是：使学校适应儿童，而不是儿童适应学校 昆西教学法的主要内容 1.重视发展儿童个性，学校以儿童为中心 2.教材：取消教科书，代之以报纸杂志 3.课程：增设手工游戏及各种活动课程 4.方法： （1）反对机械背诵，强调领悟与理解 （2）地理与自然的教学着重于户外观察 （3）废除强制威胁，将教师因势利导作为教学的最高原则 二、杜威与芝加哥大学初等学校教育实验 始末：创办于1896年元月，1904年停止 宗旨：解决好个人与社会的关系以及直接经验与间接经验的关系 课程：以儿童的4种本能（社交、制作、探究、艺术）为基础 作业（手工劳动）是课程连接的中心环节 教学方法灵活多变 儿童在教学过程中处于中心地位 一切活动都从儿童的生活需要中引出 儿童的经验成为课程及教材的依据 三、约翰逊与有机教育学校 约翰逊（Marriatta Johnson, 1864~1938) 于1907年 在阿拉巴马州创办该校 约翰逊将人视为一个统一的有机体 教育目的是提高生命的质量和价值，发展身体、感觉和智力，培养完整的人 学校中的一切都应是自然的 约翰逊有机教育体系的特点 1. 不应让学生为遥远的未来做准备，关心儿童现在的生长 2. 尊重儿童的人格，顺应儿童的自然发展，按