(4)学习力研究导引报告-201312.pptVIP

* 学生的学习方式特点 是一种选择性学习 是一种研究性学习 是一种体验性学习 是一种反思性学习 经历、感受、体验、探索 * E:教学进程结构的设计(自主选择) 进程设计不同思路的不同教育价值功能 历史审视:教学的五个环节(五十年代) 教学模式(八十年代) 从教师系统讲授— 学生自主、合作的学习探究 关注学生学习过程中问题意识和创造性思维品质培养. * 重新建构学科的教学过程与策略 重新认识李吉林的情境教学 突破点—三个基本命题的形成 1.“回到生活” 2.“创设情境” 3.“活动体验” 正是“生活、”、“情境”、“活动”，恢复了语言学习的本真，使学生在创设的情境中进行想象、表达、交往和创作，避免了大量枯燥乏味的字、词、句、篇机械释义、分析、讲授和训练，使学生从字、词、句的认知到整体语文素养的达成，从而实现语言美与生活美的统一。 * * *对课堂活动的再认识(教师的任务就是让学生对所学的东西感兴趣，自己去研究) 行动与实践 理解 交流与探讨 工具 理念 方法 策略 * 余论:作为智慧型教师的研究方法论思考 *承认差异,差异发展 *角色、身份、责任: 反思和超越自我成为智慧型教师 用“心”做教育 *智慧、方法和素养 * 研究的难题 1．面向真实的教育生活的困难。 2．理论提升的困难。 3．研究方法突破的困难。 读懂学生、读懂学科、读懂课程改革的变革性实践 * Thanks for Your Attention! 你只闻到我的香水，却没看到我的汗水。 你否定我的现在，我决定我的未来！ 你嘲笑我一无所有，不配去爱，我可怜你总是等待。 你可以轻视我们的年轻，我们会证明这是谁的时代。 梦想是注定孤独的旅行，路上少不了质疑和嘲笑， 但那又怎样？ 哪怕遍体鳞伤，也要活得漂亮！ * * The double helix is a useful metaphor for learning power developed by Bart McGettrick of The University of Glasgow. In a double helix there are two strands which are joined together by bars that cross the helix. One strand of the double helix is thought of as the knowledge, skills and understanding of the curriculum. The other strand is the attitudes, feelings, dispositions and motivations of the learner. In any classroom students learn two things. They learn a subject and they learn to love or to hate that subject. The bars that hold the learner to the curriculum can be described by the seven dimensions of learning or the energy to learn. * 学科课程开发 (一)学科拓展——《三味书屋》 内容拓展：各年级“本土滋养”、“异域视界”、“中外对话”三大板块拓展阅读内容 学法拓展：进行过程性阅读指导及推进 表达拓展：组织多元交流、表达 (二)学科特色建设 大单元整体性教学(定位?) * * 数学学科课程建设目标 成师附小:以“数”和“形”为载体，发展学生的数学能力。 充分体会情境问题数学化，数学问题生活化的过程，感受到生活的即是数学的。 充分经历数学知识的推导和演变过程，积累数学活动经验，积淀形成思维模式。 充分关注数学思想在具体情境中合理应用。并学会思考和数学的表达方式。 * 学科建设目标 学科建设目标 （1）注重学生数学思维能力的培养，让学生真正想思、会思、善思，促进学生学习力提升。 （2）创设思维灵动的课堂。 * 成师附小万科分校(数学) 学会思考，敢于实践，大胆创新 学会思考：要让学生在学习过程中体会数学的基本思想和思维方式，具有问题意识并会用一些