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让孩子爱上写作文的方法 　　 　　现在的孩子数学和英语还可以但是语文就成为困科目了孩子们怕写作文教师指导时的语言车载船装但是学生的习作往往十分干巴甚至假话连篇读来令人沮丧这是传统的习作教学远离学生的生活禁锢学生的个性忽视习作教学中人文性使然那么怎样让每个孩子喜欢作文写好作文呢 　　 　　在长期的作文教学过程中我一直坚持把日常生活和习作练习结合在一起形成一个“以创新为核心贴近生活凸显个性充满生命活力的开放的习作大课堂“此外我又坚持以尊重主体的独立感受为基础分层而评动态评定从而树立学生习作信心真正让学生爱上作文下面就结合我的作文教学实践从这两个方面谈谈自己浅薄的认识 　　 　　一、坚持习作指导生活化让学生会写 　　 　　叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源文章犹如溪水泉源丰盈而不枯竭溪水自然就活泼地流个不停”可见作文教学与生活有着密不可分的联系小学生习作自然也离不开生活生活充实学生语言表达才会有源头只有让学生走出课堂走进生活参与生活体验生活才会产生“不吐不快”的欲望习作才能成为学生的生活需要 　　 　　例如：在“元旦”前夕我与学生交谈后发现：学生对举行“元旦”庆祝活动特别感兴趣我便灵机一动让全班学生准备节目安排活动参与活动活动后随即举行一次以“庆元旦”为主题的习作竞赛结果果不出我所料大部分学生的习作内容丰富情感真切就连那些平平常常默默无语的学生所写的文章也焕然一新洋洋洒洒显然学生是在其感兴趣的方面有了较深的情感体验是一定的情境激活了学生脑中丰富的沉睡着的生活积累因此“有话可说有内容可写” 　　 　　反省我们的传统习作教学一开始教师便通过各种手段让学生明确些材料可用些是最合适的如何开头又如何结尾孰不知讲得越透彻越细致学生受到的束缚就越多相反只有让学生情感积极参与进入了激活状态情感的大海才能有壮丽的浪涛所写之作才会有血有肉才会展示出小学生那天真的心灵和纯洁而绚丽的儿童生活世界 　　 　　又如：期中考试当天孩子一天都很辛苦放晚学后当我宣布今晚没有家庭作业时班级立即沸腾了那是一种我从未看到过的兴奋他们足足兴奋了3分钟第二天让他们完成“今晚没有家庭作业”这篇习作的时候我没有过多的指导孩子们个个把听到这个消息时激动的心理、反常的神态动作、沸腾的场面以及那一晚是过的都写得淋漓尽致而且字里行间都能感受到那种从未有过的快乐这就是真情的流露啊！试想若忽视了“情感”激发其习作仅是提纲陈述式而己更不用说具有个性了那样学生内部语言的生成表达能力的提高也就成为一句空话了反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之学生对习作便会索然无味逐渐产生厌作情绪甚至形成害怕作文的心理障碍因此除了选题时要贴近学生生活外更主要的是关注学生的情感体验抓拄契机活化学生的丰富积累真正达到“我要写”的境界 　　 　　当然学生有了生活并不等于他们在每次作文训练中都会获取和选择确切典型的材料他们有时也会觉得“没啥写”其中主要原因是学生缺乏认识生活和语言表达的能力叶圣陶先生曾说过：“心有所思情有所感而后有所撰写……”因此在作文教学中我又通过优化教学训练练习过程引导学生对所经历的生活深化认识强化感受如学完第四课《秋天》要写一篇描写秋景的习作我在班级开展了一系列寻找秋天的活动如：让喜欢画画的学生画一幅秋天的图画；让喜欢古诗文的学生收集描写秋天的古诗名篇；带领学生在校园、在上学的路上在田野里寻找秋天以增加直接感受；又利用经典导读课让孩子们诵秋诗话秋景品秋趣促进生活体验的内化最后才进行写作可谓是“水到渠成”这样的习作题材广泛构思新颖表达巧妙充满秋的气息真让人有“小荷已露尖尖角”的喜悦 　　 　　二、坚持习作评价灵动化让学生乐写 　　 　　《新课标》要求我们的教学评价不仅要有甄别与筛选的功能而应能促进学生发展的发展性评价而语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体体验与感受因此结合自己的教学实践我认为当前习作评价应做到以下四点 　　 　　1、尊重学生的独立感受：评阅学生的习作时我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述记得班上有个学生写了“树叶原来是绿的”这样一句话这不是一句大废话但在批改时我并没要求该学生删去因为这个孩子或许以前并不知道树叶是绿的现在她发现了这难道错了只有细心的呵护孩子独立的体验和感受孩子当然愿意对老师“写自己心里的话写出自己对周围事物的认识和感想” 　　 　　2、分层而评增强习作的自信心 　　 　　翻开学生作文本便可发现得“优”的老是那几个学生得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈一个习作总是得“中”或“差”的学生他们的习作自信心总是被一个又一个的“中”与“差”击得粉碎从而远离成功的彼岸因此在教学中我采取了分层批改的措施增强各层次学生的习作自信心让他们每人都体验到成功的喜悦我主要从两个方面着手：①面对全体学生分层而定不同层次的学生评定