地理情境体验教学的内涵_特征及策略.docVIP

PAGE PAGE 1 地理情境体验教学的内涵_特征及策略 　　中学传统地理教学在考试竞争压力下，一直强调机械性知识灌输，高强度、长时间机械记忆，教师教得累，学生学得累，而且效果也不好。对学生来说，由于接触的都是大量的塞满零碎知识的符号，缺乏知识的美感享受，其学习的乐趣和动力就开始逐渐消失。在这种教学模式下，学生作为一个鲜活的、有个性的人已被完全忽略。因此，重新确立学生在学习中的主体价值，实现工具理性与主体价值的一致性，是当代地理教育追求的重要目标。 　　一、地理情境体验教学的内涵分析 　　“情境”和“体验”是地理情境体验教学的两个核心概念。所谓“情境”是指个体实施特定行为时所处的外在环境，是支撑人进行社会行为的环境要素。一般而言，它主要包括真实情境、想象情境和隐含情景这三种类型。真实情景指存在于主体行为过程中的他人和群体；想象情境指行动主体意识中的他人和群体；隐含情境指他人和群体行为中包含的象征性意义。在当代中学地理教学中，随着电脑信息技术的兴起，情境的内涵有了新的拓展，因为一种新型的教学情境，即“虚拟情境”也开始出现在地理教学之中。所谓的虚拟情境是指利用当代信息技术，在电脑上模拟构建客观世界的真实情境，并通过各种技术手段应用到教学中去。所谓体验主要有两层意思，一是行动主体通过亲身经历而产生的感悟，二是通过参与实践而获得的知识经验。 　　“情境”和“体验”在当代中学地理的