数学课堂教学评价表的实施与反思.docVIP

数学课堂教学评价表的实施和反思 （庞新军 广州市第一中学数学科，广州 510140） 摘要 为建立以促进学生发展为目标的评价体系，建立有利于提高数学课堂教学效果的评价体系，本研究采用他评的实验方法对两堂数学课进行了教学评价。研究结果表明采用他评的方法有助于教师提高对课堂教学质量和效果的认识，促进教师加深对课堂教学的理解和认识，是行之有效的评价方法之一。 关键词 数学 课堂教学评价 他评 20世纪80年代以来，随着素质教育的全面推进，中小学教学评价的改革得到社会各界的广泛重视，各地积极探索，取得了有益的经验。但是，现行中小学教学评价和全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甑别和选拔功能，忽视改进和激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体的差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一，尚未形成健全的教师、学校评价制度等。开发发展性教学评价研究，根本目的是促进评价对象的发展，更好的提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。 现代课堂教学作为现代教育的重要组成部分，必须要在课堂教学中运用现代的教育思想和理论，贯穿“以人为本的学生观”等现代教育观念，彻底冲破“教材中心”、“教师中心”、“结果中心”等的束缚，选择科学、优化的教学方法，恰当地使用各种教学媒体，使课堂教学高效、有序、和谐，让学生积极主动地学习，让学生在课堂上学到尽可能多的知识，培养起学生独立思维、创造、创新的能力。客观地，全面地，公正地进行中学数学课堂教学评价，将有助于改进中学数学课堂教学，发挥其诊断功能、激励功能、信息反馈功能。不适当地评价，也可能对中学数学教学产生消极影响，当教师不能接受对他的评价，自尊心和自信心受到压抑时就可能会丧失工作积极性。 新的课程改革强调课堂教学中教师对教学资源的合理使用、教师的自我完善，强调学生个性的张扬、潜能的开发和利用。新的课程改革呼唤新的课堂教学评价体系的构建。本文拟提出自己对课堂教学评价中教师和学生两个维度如何进行评价指标的设定，并设计相应的课堂教学评价表和作为评价主体的学生对教师的教学评价问卷表，以利于实际操作。 一、评价对象和评价方法 （一）评价对象 1 新授课 相似形的性质（3） 2 复习课 相似形复习课（1） （二）评价主体 1．学生 参和本次课堂评价的学生为初二级某班全体学生，共50人。采用不记名打分的方法排除其他因素的干扰。 2．教师 参和本次课堂评价的教师为初二级数学科教师，共3人。采用不记名打分的方法排除其他因素的干扰。 （三）评价方法 在课堂教学评价实验中，为了避免其他因素的干扰，评课教师采用随堂听课的形式进行；为了避免因教师听课给学生带来的干扰，我们采用连续听课一周，从五节课中选取后两节课作为研究对象。 从以人为本的素质教育的理念出发，课堂教学评价应为学生的发展服务，课堂教学的价值应体现在学生身上，学生理应成为课堂教学评价中的价值主体。而教师的评价能明确任课教师教学的目的，诊断出教学中存在的问题，并给出指导性意见和建议。 （四） 评价项目及评分标准 根据教学评价的理论知识及课题组的实践基础，特制定以下评价项目及评分等级判定标准。具体见表1，2。 表1 学生对教师讲课的评价及评分标准 项目 得分 4 3 2 1 激励学习自信心的帮助 很有 较大 一般 没有 自主学习时间及空间 适中 基本适中 一般 不够 是否领会老师学习方法指导 很有意义 较有意义 领会不多 领会不到 板书、电脑演示对掌握内容的帮助 很有帮助 较有帮助 帮助不大 没有帮助 掌握学习内容的情况 完全掌握 基本掌握 勉强掌握 未能掌握 老师讲课速度 赶在前头 能赶上 有点快 太快了 讲授内容量 太少了 正合适 多了点 太多了 老师的讲解如何 生动有趣 比较平实 比较闷 十分死板 表2 数学教师对教师讲课的评价及评分标准 项目 得分 5 4 3 2 1 教学编排 重点把握 难点把握 符合学生情况 根据实际调整速度内容 教学方法 直观，讲演结合，灵活多样 联系实际及已学知识 教学表达 清楚系统，规范简练 抑扬顿挫，有激情 教师的学科知识 教师态度及管理方式 投入、热情、耐心 师生融洽 学生情绪和课堂气氛 情绪高涨、兴趣盎然 活动转换有序 二、评价结果 （一）学生对“相似形的性质（3）” 及“相似形复习（1）”的评价结果 每道问题的最高分均为4分，分数越高，说明学生对该项目的接受度越高，即评价越好。从表中得分情况可看出学生对两堂课的评价基本一致，对教师的“学习方法指导”及“讲授方式”的满意度最高，而在“激励学习自信心”及“讲授内容量”两方面评分相对较低。其他各方面反应均可。具体见表3。 学生在学习新授课和复习课之间存在差异，新授课在学习的自信心，内容的掌握，讲课的速度等方面略好些。从图