研修随笔感言汇总.docVIP

发挥学生的主体作用 研修组长：焦方友 教师崭新的教学观念是发挥学生的主体作用，发展学生个性的前提条件。只有教师的观念真正转变，即：不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强迫你学习”的对象。而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。教师只有真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。在此，就要让“注意听讲，不许插嘴！”“发言必须先举手！”这样一些话语从语文课堂销声匿迹，换之以“想说可以大声说！”“等不及举手可以马上起来说！”“老师最喜欢大胆发言的人！“看谁的见解与众不同！”也就是说，要让学生发出疑问的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声 随笔 研修组长：焦方友 作为一名一线的教师，我们应该在平时的教学中不断探索和学习，不断激发学生的学习兴趣，让课堂永远充满活力和魅力！没有反思就没有进步，新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系，都使我们对语文教学与教研工作有了新的认识与思考。只要我们认真对待，研修就会大有收获。 随笔·感言 研修组：长焦方友 语文课程具有多重功能，涉及丰富的内容和多方面的目标，而在实际教学中往往有可能只抓住一部分，疏忽了其他方面，脱离了核心的目标。例如，有些教师在阅读教学中，往往会脱离课文中相关的语言文字运用情况，讨论、评析作品和作者的思想感情问题；有的教师上课注重对文本意蕴的讲“深”、讲“透”，力图通过“讲”把学生的语言文字运用能力给提高了，重视学生对文本内容的“知道”和“懂得”，忽视了驾驭语言文字能力的培养；有的教师虽然也比较重视语言文字因素，但是他们偏重于语言、文字等学科知识点的落实，对语言文字材料的积累感悟用力不够。 语文教学必须紧扣语文课程的核心任务——学习语言文字运用。阅读教学确实需要讨论文本的思想情感内容，不过这种讨论应该和文本中的语言文字联系在一起，可以从具体语言文字运用现象人手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。使学生“理解”、“听懂”、“记住”，只能是语文教学目的的一部分，中小学生学习语文，还应该多下工夫积累词语，学会运用词语进行表达。所以，语文课一味追求把课文“讲深讲透”。并不合适，而忽视语言文字运用的教学更是有问题。 感言 研修组：长焦方友 研修，无论是集中还是分散，都是我所期待的！ 经历了前期的集中研修，让大家都非常紧张，在紧张中学习、交流、提升、收获！ 分散研修是集中学习的实践、是理论的落实，是学习成果的展示。 等待研修，我做好了充分的准备，你做好准备了吗？ 期待明天，期待与朋友们的重逢与分享！期待...... 指导教师 王教明于推荐：期待与研修再次牵手，期待与朋友再次研讨，期待教学水平的再次提升。 集中与分散 学习常相伴 研修组长：焦方友 在充实、忙碌、快乐、难忘的集中培训结束后，我们稍作休息调整、养精蓄锐，又迎来了分散学习。较之以往，今年采取 “集中与分散”相结合的培训方式，更加科学，更加以师为本，对教师的影响更加深远 随笔·感言 研修组：长焦方友 暑假的集中研修虽已结束，但老师们的学习热情并没有随着气温的降低而减退，反而，在这收获的金秋里，老师们的研修热情再一次得以激发。金色的秋天，收获的季节，我们以饱满的热情，期盼着分散研修的开始。相信分散研修会使我们的团队精诚合作，硕果累累，得到更大的提高。 感言 研修组长：焦方友 在阅读教学中体现语文课程学习语言文字运用，语文教学必须紧扣语文课程的核心任务——学习语言文字运用。阅读教学确实需要讨论文本的思想情感内容，不过这种讨论应该和文本中的语言文字联系在一起，可以从具体语言文字运用现象人手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。使学生“理解”、“听懂”、“记住”，只能是语文教学目的的一部分，中小学生学习语文，还应该多下工夫积累词语，学会运用词语进行表达。 关注每一个学生的发展 研修组：长焦方友 关注每一个学生的发展，是新课程标准的基本理念。教师在教学中应把目光落在每一个学生身上，让每一个学生都觉得自己受到了老师的注意，课堂上没有被教师遗忘的角落。本节课采用大面积指名读、开火车读、同桌读、男女对读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，都有和同学交流的时间。老师在每个学生的自我表现中，还能即时发现学习落后者，进行查漏补缺。此外还通过个人的思考，小组的讨论，大组交流等层层的互动环节，促进教与学两类活动间、学生个体间、个体与群体间的多向交流，使每个学生自觉地自动的活动，成为积极的参与者和探索者，团